小學數學教學情景創設探微

方柳茵

【摘要】目前，在國家教育體制不斷改變和創新的前提下，小學數學課程的教學形式也必須進行全面的革新.在小學數學課程教學中，如果教師要有效地提高數學教學品質，就必須重視對小學生學習興趣和學習能力的培養，通過創設不同的教學情景來調動小學生的學習主動性和學習積極性，促進小學整體教學水平的有效提升.本文主要對小學數學教學情景的創設進行探討和研究，旨在通過多種小學數學教學情景的創設來培養和提升小學生學習數學知識的能力，促進小學生更好的學習、成長和發展.

【關鍵詞】小學數學;教學情景;創設方法;探究

引言

目前，由于教學思維、教學理念的局限，教學方法、教學模式的傳統與落后，小學數學的教學效果并不理想，小學生學習數學知識的能力和素養沒有得到更好的培養和提升.基于此，為了能夠讓小學生更加積極、主動地學習和探究數學知識，小學數學教師可以運用情景教學的形式，通過問題教學情景、生活教學情景等的有效創設，給小學生創造更多學習的空間和學習的機會，讓小學生更好地認知、探究與運用數學知識，使得小學數學教學效果和水平得到更好的提升.

一、創設小學數學教學情景的具體意義

（一）創設小學數學教學情景可以加強師生間的溝通交流

課堂交流互動是教師應當積極推進的.但是，現階段的部分小學數學教師并不關注這些問題，而是過度地追逐教學效率，提高學生的學習積極性，幫助學生進行更加科學有效的知識學習和能力鞏固.不重視加強師生間的溝通交流，也就難以取得積極的教學成果.在小學數學教學中，小學數學教師必須進行教學理念與教學形式的多樣化創新.小學數學教師要多與小學生進行溝通、互動與交流，這樣能夠對小學生學習數學知識的現狀、特點，以及小學生的個性化特征進行更好的了解和掌握，進而運用更加行之有效的方式或方法來開展數學課程的教學.這就彰顯了創設小學數學教學情景的重要意義.與此同時，小學生在學習過程中遇到的一些具體問題可以在教學情景模擬的過程中得到順利的解決，避免出現積累現象而降低學習效率、失去學習興趣等.

（二）創設小學數學教學情景可以讓知識講解更加的科學有效

在小學數學教學中，小學數學教師往往以提高學生的學習效率和保障學生的學習需求為準則進行積極的教學嘗試，從而讓自身的知識教學活動更加科學有效.運用情景創設的模式和方法進行數學教學活動，可以有針對性地讓小學生對一些特定的知識進行想象和學習，切實培養小學生的邏輯思維能力以及理解抽象知識的能力，進而可以將數學知識轉化得更加直觀和具體.運用情景創設的模式和方法進行數學教學活動，能夠將小學數學抽象性和邏輯性比較強的教學知識轉化得更加具體化與直觀化，使得小學生更容易接受和理解數學知識，也能夠促進數學課堂教學氛圍的有效活躍，促進小學數學教學效果的有效提高.與此同時，數學教學情景的有效創設能夠更好地增加數學課程教學的有效性，更好地引導小學生積極參與到數學教學課程和內容中，更好地培養和提升小學生的數學探究能力與數學運用能力.

二、情景教學模式在小學數學課程教學中的運用方略探究

在小學數學課程教學開展的過程中，為了能夠有效地提升數學課程的教學效果，讓小學生能夠全面且深刻地對數學教學知識進行理解與掌握，教師要重視對數學教學情景的有效創設，運用情景教學的方法，讓小學生在多種情景中更好地學習、理解和掌握數學教學知識和內容，讓小學生在教學情景中更加獨立自主地學習和探究數學知識，提升小學數學課程的教學效率.

（一）數學教學理念與方式的多樣化革新，重視情景教學方法的有效運用

在小學數學教學中，小學數學教師要重視數學教學理念和方式的革新，摒除落后、傳統的教學思維和理念，一切從實際出發，重視情景教學方法的創新和運用，從而更好地調動和激發小學生學習數學知識的主動性和積極性，讓小學生能夠在特定的教學情景中更好地學習和運用數學教學內容和知識，簡化小學數學課程的教學內容，培養小學生學習數學知識的自信和能力.教師要本著全心全意為學生服務的態度來開展小學數學教學活動.教師既需要對自身的教學理念進行探討，又需要對教學方式進行更加多樣化的創新.在此基礎上進行的情景教學法的運用以及創建的教學情景會更貼近學生的實際生活和實際情況，從而進行有針對性的知識講解和學習引導.

例如，有的教師在講解2的倍數和5的倍數的相關內容時，會有針對性地構建一個數學教學情景.根據學生的具體情況，教師尊重學生的思維水平和主體地位.首先，教師在黑板上畫了一個十乘十的表格.然后，教師讓學生將1到100這100個數字填充進去.最后，教師讓學生找出2的倍數并用紅色粉筆作為標注，找出5的倍數并用黃色粉筆作為標注.教師鼓勵學生積極參與，對于沒有在黑板上展示的學生，教師鼓勵他們在練習紙或草稿紙上進行相應的模擬.教師不是單純地進行知識講解和知識點滲透，而是對知識的展現方式以及教學理念進行了更多的創新，讓學生主動出擊，鼓勵學生進行知識探索，使得情景教學法的運用更加科學有效.

（二）生活化數學教學情景的有效創設，增強小學生運用數學知識的能力

數學知識源自生活，又用于生活.在小學數學教學中，小學數學教師可以將對數學教學情景的創設與小學生的日常生活緊密聯系起來，通過生活中的一些具體、實際的數學案例，培養小學生學習數學知識的積極性和主動性，讓小學生能夠更容易地掌握數學知識，運用數學知識解決多種問題.在進行數學教學情景創設的過程中，教師要切實遵循生活化的相關原則，突出學生的生活經驗和主體地位，不斷地引導學生挖掘實際生活中的知識和場景，做教學場景模擬的實踐者和推進者.例如，在教學“萬以內數的認識”中，教師可以運用生活化的情景教學法，將生活中一些常見的“萬以內數的認識”的實際案例展示出來，讓小學生能夠直觀地理解和掌握“萬以內數的認識”的知識和內容，讓小學生能夠更好地掌握萬以內數各個數位的十進制關系、數位順序以及簡單的數的讀寫，鼓勵小學生運用課下時間收集和整理

生活中的數字.鐘表的顯示時間、電視上呈現的數字，以及用其他方式展現出來的數字都會成為學生認識數字的好幫手.教師可以對數字和數字之間的邏輯關系和進制關系有更多的了解和探討，并且投入更多的時間進行下一階段的尋找和實踐活動，從而讓小學生將“萬以內數的認識”與生活實際相聯系，并讓小學生在合作探究活動中培養分析、推理和解決問題的能力.

（三）問題化數學教學情景的有效創設，增強小學生探究數學知識的能力

不同的問題會對學生的學習產生不同的效果.同時，學生對問題的探索方式以及思維方式是不同的，這就為教師的教學活動提供了有利的時機.如果教師盲目地采取直接教學法，那么對學生的邏輯思維能力、解決問題的能力以及探索能力的培養都不會產生較多的積極影響.因此，教師可以構建問題化情景教學模式，在課堂上用更多的問題去引導學生，合理地構建相應的情景模式來真正培養學生的探究能力.問題化教學是一種非常有效的教學方式.在教學小學數學課程時，小學數學教師可以借助文化教學形式來創設教學情景，給小學生營造出一種自主學習和探究數學問題的環境和空間，培養小學生自主思想問題的意識和能力，這樣能夠推動小學生更加全面的發展.例如，在教學“有余數的除法”這節課時，教師可以設置一些有余數除法的教學問題，如有7個草莓，每2個擺一盤，能擺多少盤？教師借助水果草莓來激發小學生的學習興趣，讓每名小學生都能夠參與分草莓的活動中來，從而使得小學生更加全面地理解和掌握余數及其相關含義的內涵，讓小學生能夠更加完整地將數據運用除法的方式計算出來.在余數的計算過程中，小學生能夠化抽象為具體，教師的比較、觀察與分析能力也能夠得到更好的提升.與此同時，教師通過對直觀研究問題方略的有效運用，使得小學生能夠將生活中的一些情節或事物與數學知識進行有效的滲透和融合，讓小學生能夠更加深刻地學習和感受學習數學知識的樂趣，不斷促進小學生自主學習和探究數學知識的能力得到更好的提升.

（四）游戲化數學教學情景的有效創設，增加數學課堂教學的趣味性

由于小學生具有天真愛玩的天性，小學數學教師可以創設游戲化的教學情景，讓小學生通過游戲化的教學情景能夠更加積極、主動地學習和研究數學知識和問題，增加小學數學課程的教學趣味性，讓小學生能夠更加熱愛數學，更加努力地學習數學知識，參與數學教學課程.例如，在教學“數一數”這節課時，為了能夠讓小學生了解記住物體個數的基本方法，教師通過數一數的活動，使小學生初步學會唱數、一一對應點數;在交流過程中，讓小學生學會初步用數表達物體個數的多少;在連線的游戲教學中，讓小學生能快速將數與物體的數量建立起聯系，增加課堂的趣味性，逐步培養學生的觀察能力、語言表達能力和傾聽能力，初步建立課堂常規.教師通過創設數一數的游戲化教學情景，讓小學生更容易掌握數一數的內涵，提升小學數學教學的品質.與此同時，在進行游戲化數學教學情景創設的過程中，教師只有尊重學生的主體地位，保障學生的實際需求，追求趣味性、知識性、漸進性的和諧統一，才能真正地為學生提供有針對性的游戲化數學教學情景，幫助學生更快地進入狀態，提高學生的學習質量和學習效率.

結語

綜上所述，為了能夠有效地提高小學數學課程的教學質量，數學教師可以運用多種數學教學情景創設的方法來展開教學，從小學生的具體實際現狀出發，學會綜合運用生活化數學教學情景、問題化數學教學情境、游戲化數學教學情境等情景創設方法來增加小學數學教學效果，從整體提升小學數學教學水平和質量.

【參考文獻】

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