用精彩導入實現生物課堂的靈動

徐仲新

“興趣是最好的老師”， 當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時，其學習的主動性就會增強，創造思維就活躍。靈動的課堂應該是自然的、和諧的，巧妙設計精彩的開場白能順應學生的天性，誘發學生的需要，激活學生的思維。下面就自己在生物課堂上的教學實踐談幾點體會：

一、復習引導導入法

這種導入方法是最常用的方法，是用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，使新舊知識形成一個初步的體系。上課伊始教師根據聯系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅能使舊知識得到鞏固，而且有利于新知識的學習。比如在講述“新陳代謝”這一節時，通過復習與新陳代謝有關的知識：人的消化、呼吸、循環、排泄系統的功能，引入人與外界環境進行物質交換和能量交換的內容來導入新課，從而為學習“新陳代謝”作好了鋪墊。

二、直觀教具導入法

在教學中教師若出示實物、標本、掛圖、模型等直觀教具，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課，可以直接引起學生的注意，使抽象的知識具體化、形象化，從而可以為學生架起由形象思維向抽象思維過渡的橋梁。如在講授“骨的結構“時，教師先發給學生縱剖的長骨讓學生觀察，再提出觀察的重點，這樣讓學生在觀察實物的過程中，獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課“長骨結構”創造了有利的條件。

三、巧設懸念導入法

在新課開始時，通過導語的恰當應用，教師巧設懸念，問而不答，有意留下空白，能激發學生強烈的好奇心和求知欲。例如：在學習“花的種類”時，可以先問：“植物開的所有花都能開出果實嗎？”學生根據生活經驗會很快給出答案。教師接著話鋒一轉“為什么有的花能結出果實而有的卻不能？無花果真的不開花嗎？”這樣留下懸念，讓學生帶著問題參與到課堂中去。

四、實驗觀察導入法

初中生物主要學習的是感性淺顯側重生命現象的基礎知識，用觀察與實驗的方法來導入新課，不僅生動具體，而且能培養學生的觀察問題和分析問題的能力。比如，在講“十字花科”植物時，教師安排學生利用學校的綜合實踐基地提前栽種菜花，等到上課時學生每人手中一朵，教師引導學生觀察花瓣的數量、排列，引出課題。這樣滿足了學生的參與意識，也提高了學生的綜合實踐能力。

五、糾誤討論導入法

生物科學是一門年輕的學科，人們對生物學的研究還處于初級階段，對一些極其簡單的生物學知識，學生還存在著一些錯誤的認識。為了使學生明辨是非，獲得正確的知識，可以采用傳統的誤識或不科學的做法作專題討論來導入新課。比如在講“魚綱”一節時，教師首先列出眾多被稱為魚的動物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓學生們討論究竟哪個是魚，學生們發言非常積極，但說法不一。對此教師不急于做出裁決，而是把問題引到課題上來，告訴學生通過新課的學習我們就可以知道魚有哪些主要特征，從而判斷出上述哪個是魚了。

六、趣聞軼事導入法

中學生一般都愛聽故事，在教學中，適當介紹一些生物學史或名人的趣聞逸事，能收到較好的教學效果，如在講授“遺傳規律”時，我講了這樣一則趣聞：英國有一位女演員讀了大文豪肖伯納的作品后，頓生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了！”風趣生動的故事，不僅有助于活躍課堂氣氛，而且增加了學生的生物學知識。

在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”，從傳統的知識傳授者轉向現代學生的發展的促進者，教師必須要注重引導和調控，以發揮學生的主體性為立足點，把培養學生的創新精神貫穿整個教學過程的始終，使學生的創造能力得到很好地開發和培養，有效、適時、靈活的加以引導，使課堂充滿靈動的氛圍，引燃學生思維創新的火花，激發活躍的生命力。