小學數學教學生活化途徑

朱海娃

知識是從現實生活中總結出來，并得到實踐檢驗的，因此課堂教學與知識歸納和總結是一個相逆的過程，科學家、學者通過實踐生活總結知識，教師將知識傳授給學生。在小學數學課堂中開展生活化教學是符合教學規律和教育發展規律的。同時，小學數學教師需要結合學生的實際學習需求來設計教學內容，利用生活化教學創設一個融洽、和諧的數學課堂氛圍，使學生能夠主動、積極地參與數學知識的學習。

由于生活化教學還是一個全新的教育理念，因此從廣義上來說，生活化教學主要是指教學目標生活化、教學內容生活化、教學方法生活化、培養策略生活化。

一、轉變小學數學教師的教學觀念

由于小學生的自主學習能力有限，教師在學生的學習和生活中都扮演著重要角色，如果小學數學教師沒有認同生活化教學理念，就不可能實現小學數學教學的生活化。教師是學生的引路人，需要主動引導學生觀察身邊的數學現象，并在實踐探究中總結數學經驗。由于應試教育理念的根深蒂固，如今仍有很多教師和學校更看重學生的考試分數，忽略了培養學生的數學學習興趣，使得不少學生變得“高分低能”。為避免走進這種教學誤區，小學數學教師必須要保持一顆好學之心，多學習新的教學理念，通過創新教學模式來提升數學課堂教學效率。因此，小學數學教師需要引導學生將數學知識應用到生活實際中，并總結生活中的數學現象和規律。例如，在講解“認識鐘表”這部分內容時，可安排學生按照課程表的形式制訂自己在星期六當天的計劃。學生通過剛學習的鐘表知識，認真地觀察時針、分針、秒針的變化，并在教師引導下完成了計劃的制訂。某學生的周六計劃是，7：30-8：30起床、刷牙、吃早餐;8：30-11：30去市植物園游玩;14：30-15：30完成數學作業;16：00-17：00完成語文作業……學生通過自主設計計劃表，在生活實踐中完成了對數學知識的學習，感受到了數學知識應用于實際生活的魅力。

二、創新教學內容，使數學教學內容生活化

由于現實環境因素的影響，小學數學教材的更新速度遠遠不及時代的發展速度，因此可能會出現教材內容落后等情況。為有效提升學生的數學核心素養，小學數學教師需要通過網絡教學資源及時更新數學教學內容，使學生在現實生活中發現數學知識的生命力。同時，小學數學教師必須要考慮本班學生的實際學習能力，對網絡數學教學資源進行加工、處理，從而激發學生的求知欲和學習動力。另外，小學數學教師需要考慮到學生的學習接受能力，不能片面強調數學教學的“量”，更要強調數學教學的“質”，即小學數學教師不能單純追求教學進度而加大學生的學習負擔，要通過高效的數學課堂提升學生對數學知識的理解。例如，在講解“速度v、距離s、時間t三者的關系”這部分內容時，為創設生活化教學情境，可選擇各種交通工具做實驗。以小學到市政府為例，學生能夠明顯知道乘出租車所需的時間比坐公交車短，而在相同時間下，公交車的行駛距離比自行車遠。因此，學生結合生活實際背景能夠很快總結出：在距離s相同的情況下，速度v與時間t成反比例關系，即速度v越大，時間t越小;在時間t一定的情況下，距離s與速度v成正比例關系，即速度v越大，距離s越大。因此通過生活化的數學教學內容，學生能夠更容易理解抽象的數學知識。

三、利用生活化問題練習

要想切實提升學生的數學核心素養，就需要通過一定量的數學習題練習提升學生的數學思維能力和數學計算能力。小學數學教師需要創新教學模式，做到數學教學與實際生活相結合，精心設計貼近學生生活實際與年齡認知的數學習題，從而幫助學生有效地鞏固已學的數學知識。數學與語文、英語等學科不同，重在對學生的邏輯思維能力和計算能力的考查，僅靠死記硬背是學不好數學的。小學生在解答習題的過程中，必須認真審題，從中找到解題的關鍵，再利用相應的數學定理、公式來解答。例如，在講解“認識人民幣面值”這部分內容時，可先利用多媒體為學生創設了一個在百貨商場購物的場景，讓學生以100元作為消費基金，讓學生記錄好每買一次商品后會花去多少錢，剩余多少錢。這樣的數學游戲練習提升了數學課堂的生活氛圍，提升了學生的課堂參與度，學生能夠在游戲中感受到數學知識的樂趣。