“慕課”視野下高等數學教學改革對策研究

張永珍

【摘要】作為一種全新的教學模式，“慕課”將課堂教學由線下轉為線上，面臨著教學設計和理念的改革與創新，它對傳統高數教育有著不小的沖擊和積極影響.本文就“慕課”的概念、誕生、優勢體現、從形式到理念的變化等方面進行探析，并針對這些內容，從教學理念的轉變、教學課程的建設和教學內容的設計等方面為教育革新面臨的問題提出應對措施.

【關鍵詞】“慕課”;高等數學;教學改革

引言

“慕課”是一種新型的在線教育模式，被稱為教育界可以和印刷術比肩的重大發明，規模宏大，形式開放，原則上人人都可以自由參與使用.“慕課”這種新型教育模式在高等院校理工專業高等數學教學中的運用給傳統高數教學帶來從形式到理念上的巨大沖擊.面對“慕課”帶來的巨大變化，我們應在教學理念、課程建設和教學內容等方面進行相應的改革.

一、傳統高等數學教學中存在的問題

（一）課堂模式過于單一，缺乏針對性

基于傳統教育觀念的影響，無論是九年義務教育還是如今的高等教育，較為常見的教學模式仍為“一講一授”.教師一味地輸出，學生毫無過濾性地采納早已成為當前教育環境中的常態.對于公認的“魔鬼學科”——高等數學而言，大多高校的教學模式仍停留于“做題與講題”的循環當中.過于單一的課程模式忽略了學生的多樣性以及對知識的吸收度，缺乏針對性，從而導致了高等教育的效果不盡如人意.

（二）高等數學課堂教育理念較為落后，缺乏先進性

高校雖主張建設“自主學習”的大學環境，但其教育理念以及課堂環境與該主張大相徑庭.傳統教學理念缺乏一定的先進性，大多數教師在完成自己“講”這一環節后，就認為完成了教學工作，學生缺乏與教師溝通的機會.對于學生而言，面對從未接觸過的科目，“自主學習”時出現的問題得不到很好的解答，導致效率低下;對于教師而言，缺乏對學生知識掌握程度的了解，無法獲得真實的課堂反饋.

（三）高等數學考核形式較為單一，缺乏靈活性

傳統教育對當前教育的影響可謂根深蒂固，“一紙定成敗”的傳統考核方式與現如今的“高考決定命運”相呼應.在高等數學的考核中，筆試成了主要的考核方式，該方式對學生而言，雖掌握了重點題目，但忽略了該學科的應用以及學生邏輯思維能力的培養.面對該考核方式，學生對知識點的了解大多是“應付了解”，“背例題”的現象早已是“家常便飯”.

二、“慕課”所具備的優勢

“慕課”的基礎是開放式的網絡教育和連通理論，這為人們從初級水平到高級水平的成長提供了平臺.其優勢主要體現在三個方面：第一，無論是學習者，還是授課者，參與者規模宏大，全世界各國的人，不分種族，沒有國界，都可以參與進來.大家共同研究，共同討論，共同學習，共同進步.第二，由于參與對象的大眾性以及大規模性，在課程資源方面，呈現前所未有的開放性和豐富性.與傳統教學體系相比，“慕課”打破了空間的局限性，實現了課堂在空間與時間上的自由，深刻體現出自由、民主以及公開的學術精神.第三，“慕課”教學的學習方法豐富多彩.對于學生而言，知識的重點、難點的針對性強，學習過程可控性強，可重復利用率高;對于慕課自身而言，可以通過用戶數據反饋進行科學、客觀的質量評估，從而達到優化“慕課”的效果.

三、“慕課”在高數教育中存在一定的必要性

（一）打破校園資源界限，使教學資源具備可選擇性

在傳統模式下的高數教學中，學生對高數的學習僅僅停留于本校教師在課堂中對知識的講授以及學生在課下查閱的相關文獻.對于較為抽象且具有一定難度的高等數學而言，傳統的教學模式已經不能滿足當代大學生對課程的要求.隨著互聯網的發展以及教學的需要，“慕課”的出現不僅實現了“高校資源共享”，而且在一定程度上也使課堂具備了“可循環性”.對于學生而言，在高數的學習中，可以通過觀看不同高校的教學視頻獲得較為適合自身的教學模式;對于教師而言，由于“慕課”所具備的開放性，教師可以參考其他教師的教學方式，從而對自身教學方案進行改進，達到優化高數課堂的成效.

（二）教學內容一目了然，且具有較強的針對性

高等數學在高校的學習中，雖屬各專業的基礎學科，但它在不同專業中的學習目標可能存在極大差異.該差異對“慕課”的使用者而言，如何在短時間內對課程進行閱覽及篩選以及如何加強課程的針對性成了一項難題.針對上述問題，“慕課”將課程知識點進行詳細劃分，使用者從目錄即可獲知該課程的教學重點以及核心內容，從而結合本校高數學習的要求，輕松篩選出較為合適的“慕課”課程.除此之外，使用者還可以根據自己的專業需求進行專業性課程的篩選，如醫藥專業學生在進行高數的學習時以專業進行篩選，“慕課”系統將自動推送具有針對性且符合篩選要求的高數課程.

四、“慕課”為傳統高數課堂帶來的變化

（一）打破傳統高數教學受眾類別和人數的限制

傳統高數教育局限于高等院校內部，知識的流通度極低，而“慕課”模式的發展與普及使得“高校”這道屏障被打破，這不僅實現了高校之間的資源共享，而且使更多來自社會的使用者可以通過電腦設備和互聯網技術，不受時間、地點的限制，自由地接受來自世界各地高校的在線課程，學習高等數學知識.

（二）改善了傳統高數教育的不足之處

傳統高數教育在應用型、創新型人才的培養方面有著很大的不足，教育結構以教師為主體，教學方式以灌輸模式為主，導致學生對知識的吸收缺乏主動性，教學效率低下.而“慕課”不受時間、空間的約束，它在一定程度上對傳統教學方式造成沖擊，有效地克服了傳統教學的缺點，并推動教學向“以學生為主、以教師為輔”的模式發展，使得學生提高了學習的主動性，同時對學習產生濃厚的興趣，從而取得了良好的學習效果.

（三）有利于人才的針對性培養

大數據技術的有效利用可以對使用者相關信息進行智能化分析.“慕課”作為以互聯網為基礎的線上學習模式，可通過使用者的反饋進行相關數據分析，進而對使用者的學習能力、學習軌跡以及學習狀態進行專業分析，繼而在解決使用者學習難題的同時，可根據個體差異進行個性化的建設，做到有的放矢，因材施教.

五、高數“慕課”針對變化需要采取的改革對策

（一）對教師進行定期培訓，以優化教學理念為基礎提高教育專業素養

“慕課”的運用使權威知識通過網絡無限可能地傳播著.高校不再是唯一的知識“發射地”，教師除具有傳道、授業、解惑的身份之外，還肩負著服務、引導和輔助的職責.教師在教育學生學習知識的同時，更應該教育學生怎么學習，應把學生作為教育的中心點，兼顧其個性化、多元化的發展方向.高校數學教學需要重點突出一些在生活和工作中經常用到的實用高數知識，如在會計統籌方面、橋梁設計方面等的實用知識.教師積極主動地改變教學理念，充分利用好“慕課”帶來的便利，可以豐富學生的學習資源，提升學生的學習質量.

例如，高校可以專業為基礎對教師團隊進行劃分，并進行定期培訓.其培訓的主要內容可以根據“理論培訓”“教學要求”以及“實戰考核”三部分進行，并適當將人才培養方案與培訓相結合.對于“理論培訓”這一環節，其重點主要放在“轉變傳統觀念”，可從“以學生為講授主體”“培養學生多元化發展”“拋棄傳統教師一味輸出”這三個方面對教師進行培訓.對于“教學要求”這一環節，培訓可采取“模擬教案”的方式進行，教師根據在“理論培訓”中所收獲的知識，以“微積分”這一章節為例，書寫教案，并由評委對教案進行點評，以達到明確教學要求以及培訓核心的目的.對于“實戰考核”這一環節，培訓組會進行不定時課堂旁聽，并對教師的實際教學情況進行收集與評價，以完善該培訓內容.

（二）增加實踐次數，以實踐與理論結合為基礎加速課程建設

“慕課”下的高數課程建設，更側重于學生的就業需求和行業需要，需要在以下幾個方面予以加強：首先，加強適應新型教育模式的教育從業隊伍的建設.我們之所以說是教育從業隊伍而不直接說是教師，是因為在這個隊伍中，不僅有我們的上課教師，還有許多的相關人員，如我們的相關運行維護人員、相關課件制作人員等.這些人員在整個“慕課”過程中，與我們的教師一樣，起著不可替代的重要作用.其次，信息化教學平臺的建設要跟上高數教學的需要，必須保證教案、視頻、課件、試題、測試等數據庫資源到位，運行正常.最后，高數教材也需要做出適應性的修改，并通過社會資源給予學生實踐的機會，并加大實踐能力在綜合考核中的比例.

對于實踐能力的培養，高校可以采取線上線下相結合的方式進行.例如，對于“極限”這一章節，教師可在對“慕課”中的內容進行一定篩選后向學生發放預習任務.學生需要通過“慕課”進行預習，并完成教師安排的作業題.教師可在課程開始前對學生進行抽查，并評價學生的自主完成情況，以此作為平時分的評價標準.教師在期末考核中適當地加大實踐課的得分比例，從而保證實踐與理論的相結合.除了線下課程的優化之外，“慕課”作為線上課程的“主戰地”，它在加速課堂建設中同為“重點改造對象”.因此，“慕課”教學工作者可以半學期為一季度，對教師的教學反饋以及學生的學習情況進行思考與改進，對課程設計進行針對性優化，從而達到加速課程建設的目的.

（三）采取多元化教學模式，針對性地對教學內容做出調整

數學是科學的基礎，高數內容偏于理論性的知識多一些，概念相對抽象.例如，解析幾何、積分、二重積分等知識點，它們的概念都比較生澀，難以直觀理解，知識的重點、難點不易掌握.對于高等數學所具有的教學特點，傳統的教學模式已經不能滿足現如今高等數學的教學要求.“慕課”作為新型教育模式，既是機遇，也是挑戰.教學工作者應正確認識“慕課”對傳統課程的沖擊，以及在“慕課”的協同下，要對現有的教學內容做出改善，從而在采取多元化教學模式的過程中，達到“線上線下雙優化”的目標.

“慕課”下的高數教學，其內容永遠離不開高數的核心概念，往往一節課只針對一個定理或定義進行教學內容設計，它會把知識點通過動畫、視頻等承載工具在適當的時間以生動、形象、豐富、有趣的形式展示給使用者.例如，以人機交換互動的形式來提問、作答，智能系統通過判斷學生給出的答案正確與否來決定是否進行下一步的學習（有點類似于通關游戲）.“通關”不成功，可以返回重新學習，遇到自己不懂的地方，可以通過系統的即時通信工具與其他人在線交流，這種學習方式能更好地促進學生對高數知識的有效掌握.教材章節內容可以和學生認知順序相結合，進行針對性地微元化處理，并把整個教學內容分為課上課下.課上重點是知識點的講解，課下重點是問題的討論與交流，這樣可以很好地提高高數“慕課”的效果.

高數作為自然科學的基礎學科，高效的學習方式更能推進它以及整個自然科學的健康發展.“慕課”在高數教學中的有效應用，及時地轉變了教學理念，加強了課程建設，調整了教學內容，可以讓更多的學習群體以更為豐富的方式更加深入地掌握和運用高等數學知識.

【參考文獻】

[1]鄭璇.談慕課滲透于高等數學教學改革之中的教學思考[J].華夏教師，2018（23）：77.

[2]黃永輝.“慕課”融于高等數學教學改革的深度思考[J].黑龍江高教研究，2017（2）：172-174.