試析新冠肺炎疫情對大學英語課堂轉(zhuǎn)型的積極影響

陳岷婕　梁爽

摘? 要： 新冠肺炎疫情之下，教育部發(fā)出“停課不停學”的通知，加快了大學英語課堂轉(zhuǎn)型。文章分析了轉(zhuǎn)型期間教師所面臨的心理及技術(shù)方面的困難，提出解決辦法，利用各級在線課程平臺積極開展線上教學活動。大學英語教師可以通過導學、學生線上自學、師生線上互動及課后鞏固等翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分保證教學進度與質(zhì)量。本次疫情促進了教師角色轉(zhuǎn)變及新媒體技術(shù)應用能力的提升，并且打造了成熟的教學團隊，對大學英語課堂轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了積極影響。

關(guān)鍵詞： 新冠肺炎疫情; 大學英語課堂轉(zhuǎn)型; 翻轉(zhuǎn)課堂; 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號： G642? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0056-05

2020年1月，一場突如其來的新冠肺炎疫情瞬間席卷全國。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月29日發(fā)布了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學”的通知。教育部有關(guān)負責人表示，停課不停教、不停學既是戰(zhàn)疫情應急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要成果應用展示，任務艱巨，使命光榮。各地教育部門要高度重視，積極準備，認真組織，有效實施，要指導學生統(tǒng)籌各科學習資源用量、用時，加強學習和心理輔導，做好視力保護，圓滿完成學習任務[1]。

一、大學英語教學改革概述

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，大學英語教學也一直在與時俱進地改革與發(fā)展。迄今為止已經(jīng)進行了四個階段的發(fā)展與變革。第一個階段和第二階段是1978-1984年，第三階段是1985-2001年，第四階段是從2002年至今。在《大學英語課程教學要求》（2004-2007）制定之后，大學英語課堂轉(zhuǎn)型進入了新階段。[2]此后，基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學英語教學模式的應用、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學軟件的研發(fā)，以及多維立體化大學英語教材的開發(fā)建設(shè)，為大學英語改革繼續(xù)深入提供了有利條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，2012年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程慕課（MOOC）開始大規(guī)模興起，進一步整合了多種社交工具和數(shù)字化資源，形成多元化學習工具，突破了傳統(tǒng)的課程空間時間的限制，突破了人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模的課程學習。這也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的必然結(jié)果。在這種模式下，教學以學生為中心成為了大學英語教學的首要原則。以學生為中心的理論來源于美國教育學家杜威，他提出“兒童中心論”，稱人類有自由的天性，尊重這種天性，遵循教育的自然規(guī)律對于兒童的成長發(fā)展有重要作用。同理，在大學英語教學中， 將“教”建立在學生的“學”上，一切教都圍繞著學生的學習展開，圍繞著學生的需求展開。[3]在這種趨勢下，大學英語課堂轉(zhuǎn)型中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。

前文教育部提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育信息化，這也正是大學英語課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，會給教學帶來徹底的變革和全新的教學模式，實現(xiàn)高效的“教”與“學”。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗地講，是基于互聯(lián)網(wǎng)思維進一步發(fā)展的實踐成果，是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)的簡稱。這不是簡單的1+1=2的模式，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展，新的社會形態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化作用，提升創(chuàng)新力/推動生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)置和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念首先于2012年11月在易觀第五屆移動物互聯(lián)網(wǎng)博覽會上提出，并迅速滲透進各行各業(yè)。例如，在通信領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+通信有了即時通信，利用各種APP進行語音、文字、視頻交流，當APP取代了傳統(tǒng)語音留言、短消息的時候，營運商如臨大敵，但隨著數(shù)據(jù)流量的增加，互聯(lián)網(wǎng)反而是促進了運營商相關(guān)業(yè)務的變更與升級。而在教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教育是一個教育網(wǎng)絡(luò)，一部移動終端，數(shù)以百萬計的學生，數(shù)不清的不同等級的學校，不同的教師，任由學生挑選上課。這和傳統(tǒng)的一所學校、一位教師、一支粉筆、一間教室的傳統(tǒng)式教育完全不一樣了。發(fā)展到今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”足以讓學生足不出戶就能在家學習，一切教學活動都可圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進行。教師在互聯(lián)網(wǎng)上授課，學生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，和教師互動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，而線下的面授是線上活動的補充與拓展。前文教育部提出的在疫情期間，停課不停學，就是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化提出來的教學方式。在疫情期間提出的“非常”之舉，一方面顯示了我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，另一方面，對于各級課堂轉(zhuǎn)型也起到了巨大的推動作用，甚至引起了徹底的變革。本文以大學英語課堂轉(zhuǎn)型為例，分析疫情之下“停課不停學”的措施，以及對大學英語改革帶來的積極推動作用。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂改革困難的原因

翻轉(zhuǎn)課堂是學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師通過自己制作的短小精煉的微課視頻、課件，或者是在線成品慕課，通過特定的學習平臺呈現(xiàn)給學生，教師在線上線下和學生有更多的基于慕課或者微課視頻的互動。但在大學英語課堂實踐中，卻很難在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)這一根本性轉(zhuǎn)變，很難大規(guī)模地將課堂教學以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行呈現(xiàn)。主要原因如下：

（一）教師角色轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教師都主要通過面對面教授的方式，采取聽、說、讀、寫的形式來進行教學，一切教學活動是教師為主導，學生一般被動接受。教師根據(jù)大綱準備什么學生就學什么，教師怎么講，學生就怎么聽。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師進行根本性的角色轉(zhuǎn)換，即從英語知識的傳授者變成知識的分享者。將課堂還給學生，鼓勵學生在自我學習完小視頻或者慕課之后，在課堂上發(fā)表自己的看法，教師積極組織討論，并進行答疑解惑。古話說的好，師者，傳道授業(yè)解惑者也。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅分享好知識，還起到組織者的作用，起到解惑者的作用，而不是坐在三尺講臺上講課的圣人， 這就要求教師首先要具有思辨能力，辨別信息大爆炸時代中的各種真正好的資料、好的慕課，從而優(yōu)中選優(yōu)， 結(jié)合自己的學生的學情，結(jié)合學生特點，結(jié)合教材，選取最佳的材料分享給學生，構(gòu)建具有班級特色的個性化課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和正確的“三觀”。因此在角色轉(zhuǎn)換上，教師從講授者到信息甄別者再到知識分享者，思考引導者再到課堂組織者，最后回歸到答疑解惑者，教師從思想上還需要時間去適應這種角色的轉(zhuǎn)換，也需要時間進行自我核心素養(yǎng)的提高和思辨能力的提升。

（二）教師技術(shù)提升困難

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下使用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，或者采用線上+線下的模式進行教學，對教師自身的互聯(lián)網(wǎng)信息化以及各種現(xiàn)代化工具要求熟練掌握，甚至達到精通。因為教師需要自己制作小視頻，需要將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，還要指導學生使用慕課平臺，學會使用多媒體，這就要求教師充分利用多媒體資源，將課件制作、短視頻制作與信息化技術(shù)相結(jié)合。眾所周知，英語教師大多文科出身，很難再去學習一門技術(shù)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模應用還有阻力。雖然大學英語教學的課堂配備了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，配備了多媒體資源，但是仍然離不開一枝粉筆，三尺講臺，一份教案，一個PPT，教師仍然是課堂的主導者，而不是課堂的組織者，而學生依然是知識的被動接受者。大學英語課堂要實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，還需要時間。

（三）教師教學習慣改變困難

教學習慣或者是習慣性教學，是教師在反復的教學過程中形成的一套固定思維模式，穩(wěn)定的教學語言、穩(wěn)定的教學方式，很難被改變。這也是人之常情，因為是習慣，所以適應，而先進的事物則可能因為不合自己的習慣而得不到普及或者被抵觸。因此翻轉(zhuǎn)課堂沒有得到普及，也有這方面的因素。傳統(tǒng)的課程觀念只強調(diào)教材的作用，教師往往只根據(jù)書本內(nèi)容傳授學科知識，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師擯棄以往的教學習慣，重新準備教學資料，重組教學資源，重新根據(jù)新的教學資源、教學環(huán)境改寫自己的教案，采用新的教學媒介和教學方法，這就給英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，必須及時調(diào)整教育理念適應新課程的需要，即：教師除了扎實的專業(yè)知識外，還必須改變自己的教學行為，以適應新課程。從習慣上改變自己的思維模式、教學方式，樹立新的教育理念，這也是教師自我發(fā)展的一個挑戰(zhàn)。

三、疫情期間大學英語課堂轉(zhuǎn)型的實踐

2020年2月5日，教育部印發(fā)了《疫情防控期做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。同時還指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。高校要將慕課教師以及承擔教學任務的所有任課教師線上教學計入教學工作量。引導學生在疫情防控期間積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，增加學生自主學習時間，強化在線學習過程和多元考核評價的質(zhì)量要求……”[4]在此情況下，教師們需要在極短的時間內(nèi)進行課堂角色的轉(zhuǎn)換，通過自學或者是各大平臺、機構(gòu)提供的免費技術(shù)培訓，迅速掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種交互式APP的使用，教師們不得不開始摒棄自己固有的教學習慣，轉(zhuǎn)向利用在線教學資源平臺或是進行微課制作等，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學。各大英語教材出版社也積極推出了教材配套的在線教學資源以及使用指南，幫助教師盡快適應角色轉(zhuǎn)變，幫助教師獲得必要的技術(shù)支持和教學資源。以筆者所在高校為例，教師首先需要按照《關(guān)于在疫期間遴選在線課程輔助網(wǎng)絡(luò)教學的通知》要求，在國家精品在線開放課程、各平臺MOOC資源中，遴選與培養(yǎng)方案相符合的課程進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學，同時，教師需要在線使用釘釘、雨課堂、學習通等，開展線上教學以及課后答疑。

以筆者所在教研室為例，在較短的時間內(nèi)，大學英語教研室通過QQ群、微信群分課程小組備課，統(tǒng)一認識，決定依托上海外語教育出版社的WE Learn APP，采用該出版社提供的在線學習資料，通過超星學習通、微信群、QQ群等，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行在線教學以及課后答疑。根據(jù)學生的特點，將大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學按照四個環(huán)節(jié)進行。

（一）教師導學部分

教師導學的目的在于引導學生如何對本單元進行自主學習，以線上問答方式激發(fā)學生對本單元話題的好奇心、探索欲和學習熱情，激發(fā)學生對本單元話題的深度思考、討論拓展。

（二）學生線上課前自學環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)，學生將學習到教師發(fā)放的ppt課件或者是微課視頻。根據(jù)自己的學習情況記錄下疑惑，或者是按照教師在預習環(huán)節(jié)給出的問題任務，結(jié)合自己的思考，完成相關(guān)的練習。

（三）師生在線互動環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)開始前，教師將學生的問題進行簡單分類。對于重難點問題，應在線進行深入講解與歸納，對于比較容易的問題，可以組織學生討論分析而得到正確答案，這樣一來，既訓練了學生的思辨能力，又活躍了在線課堂氣氛，也起到了答疑解惑的作用。學生提出的問題越多、越細、越全面，說明他們對知識的掌握就越牢固、越深入。同時，我們也知道，在預習階段以及自學小視頻、課件的階段，屬于語言輸入階段，學習語言離不開實際應用，即語言輸出過程。在教師答疑解惑這一環(huán)節(jié)，組織學生討論出簡單問題的答案，也是在調(diào)動學生積極性進行語言輸入實踐。

（四）課后練習鞏固環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師利用APP或者在線平臺布置階段性或者單元小測驗，以了解學生學習情況。對于階段性小測驗結(jié)果不佳的學生，則通過APP進行個別輔導。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為中心的教學理念，針對學習比較吃力的學生，教師要在APP上多給予學習進度的關(guān)注，提高學生的自信心。尤其是在突然由傳統(tǒng)型講授課堂轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂的時候，更應該鼓勵學生主動學習查資料，培養(yǎng)學生“我要學”的意識，教師及時從填鴨式教學中轉(zhuǎn)換思路，只要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中提問有趣有深度，就能激發(fā)學生深度思考。線上答疑是循循善誘引導學生去找到問題的答案，教師營造一個寬松和諧的學習氛圍，能讓學生盡快地融入并習慣于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。

四、疫情對大學英語課堂教學轉(zhuǎn)型的積極影響

新冠肺炎疫情期間，教育部停課不停學的指導方針對大學英語課堂轉(zhuǎn)型起到促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進教師角色轉(zhuǎn)換

大學英語教師們在課堂上轉(zhuǎn)換角色，從課堂的核心主導者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)在線課資源篩選者、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計者、思考引領(lǐng)者和教學組織者。筆者觀察，在線進行翻轉(zhuǎn)課堂學習期間，當教師成為優(yōu)質(zhì)資源篩選者時，教師根據(jù)不同學情選擇的不同教學微課資料，極大地提升了學生學習興趣與動力。當教師成為課堂討論答疑的組織者時，將課堂時間更多地留給了學生提問、討論、發(fā)言，增進了師生平等交流與互動，相比傳統(tǒng)課堂，學生獲得了更多思考余地與發(fā)言機會。當教師成為思考引領(lǐng)者和教學組織者的時候，學生的思辨能力隨著教師的提問引導提高了，也能更好地學會辨別是非，提高思想政治水平。由于學習策略的改變，學生不再是被迫學習者，他們的情感屏蔽機制也有所降低，學習效果也提高了。

（二）促進教師新媒體技能提升

停課不停學的指導方針也促進教師對新技術(shù)的學習。在當前形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，教師必須保持學習心態(tài)，積極學習互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)。教師要利用在線教學資源和教學APP，要利用翻轉(zhuǎn)課堂扎扎實實上好每一堂課，導學部分要足夠吸引學生，設(shè)計要貼合學生的生活。課堂討論部分，在潤物細無聲地融合課程思政元素的同時，要有邏輯性且生動有趣，能調(diào)動學生積極性跟隨教師思路去思考去辨析去討論。課后答疑要精準高效，課后練習環(huán)節(jié)要靈活，且結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)，讓課堂真正由知識導向型向以學生為中心的綜合能力導向型轉(zhuǎn)變。在線教學離不開教師根據(jù)學情、思政元素等自身設(shè)計和錄制的微課。微課通常不超過15分鐘，通常3-5分鐘一集，且知識點要明確，課程內(nèi)容相對完整、重點突出，講解要生動形象、深入淺出，設(shè)計要精美。教師除了要必備良好的信息化處理能力、微課錄制能力外，還要有歸納總結(jié)能力，根據(jù)學生學情，結(jié)合思政元素，進行微課設(shè)計與制作，滿足不同層次學生的學習需求。這都極大地促進了教師的技術(shù)提升與綜合素質(zhì)提升。

（三）促進教師教學習慣的改變

停課不停學的指導方針也促使教師們下定決心，跳出自我舒適區(qū)，改變多年固有的教學習慣，放棄原有的教學套路，固定的教學模式，以及原有的教學資料，轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的各種教學平臺資源以及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并積極改變教學觀念和教學習慣。這恰恰也正好是教師教學思維的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變來之不易。俗話說，大到一個社會的習慣變革，小到一個教學習慣的變革，都依賴于部分先行者的示范引領(lǐng)作用。如果說前期的微課大賽，部分教師部分課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是實驗，是試點，并起到了教學典范、先鋒示范的作用，那么，當其他教師認可這部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂上取得的成就，并自己嘗試了之后，就會慢慢習慣并認同、接受新的教學方式。據(jù)了解，當教師不再是滿堂灌的權(quán)威者，成為課堂討論引領(lǐng)者和課后答疑者之后，也自我感覺授課負擔輕松很多，而且自身的組織能力、思考能力、辨別能力以及思政教育水平都有所提高，也能更好地照顧到課堂中學習相對吃力的學生，因為通過在線APP教師能隨時掌握學生學習情況，并能進行個性化的答疑輔導。所以，這種新的教學方式也將成為教師們新的教學習慣。

（四）促進教學團隊的教研活動

疫情之下，教育部的“停課不停學”的指導思想還促進了一系列的改變。例如微課的制作，通常不是一位教師就能全方位把握的，往往需要一個備課組或者一個教學團隊共同備課打造，這也無形中促進了教學團隊的建設(shè)，增強了團隊的凝聚力。同時，敢于實踐，勤于反思，樂于總結(jié)的教學團隊，在集體備課、制作微課過程中，也會遇到問題，它將為團隊的教學科研提供科研素材。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下智能APP的利用，除了便于教師及時掌握學生學習情況以外，還能提供全方位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，供教師們結(jié)合教學進行科研分析。因此，疫情之下的“停課不停學”，促進了教學團隊的教學科研活動。

五、結(jié)語

疫情之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用各種APP教學平臺進行教學，讓所有的教師，不論是不是先行者，都不得不轉(zhuǎn)換角色，學習“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新媒體技術(shù)，改變教學習慣，進行大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，就是教師們教學行為的整體變革。一旦進行這種教學模式，就將成為教師們的新的教學方式、教學習慣，從而從根本改變傳統(tǒng)的“圣人”模式，真正走上以學生為中心的、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的線上線下混合型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。 而教學習慣的變革本質(zhì)上是思維的根本性變革，在變革成功之后，需要有穩(wěn)定的、規(guī)范化的制度進行維持。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式正是順應時代、教育發(fā)展大趨勢，我們要發(fā)揮制度的規(guī)范功能，將其繼續(xù)推廣下去。

任何事情都有兩面性，雖然疫情帶來社會各方面的負面影響，但是，在教育上，尤其是對大學英語傳統(tǒng)課堂的沖擊確實不小，但卻推動了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的應用，徹底改變了教師的固有思維習慣和教學觀念。給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育極大的發(fā)展空間，將教育發(fā)展推進到了以學生為中心的教學時代。

參考文獻：

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[2] 錢滿秋. 現(xiàn)階段大學英語教學改革研究[M]. 北京：北京理工大學出版社，2017.

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