行為指向：讓音樂欣賞意義深遠
——以六年級上冊《木星——歡樂使者》一課為例

□ 沈月鋒

音樂欣賞是音樂教學的四大領(lǐng)域之一，也是音樂教學的難點。對小學生而言，僅憑一節(jié)40 分鐘的音樂課，就要理解一首音樂作品，特別是管弦樂、交響樂這樣的藝術(shù)形式，真的有點難。因為音樂欣賞作品與歌曲不同，無法利用歌詞輔助理解，所以學生無法保持有意注意，堅持聆聽相對冗長的樂曲。

突破欣賞教學難點的關(guān)鍵是解決“聽什么”“怎么聽”的問題。以六年級上冊《木星——歡樂使者》一課為例，教師可以從言語、動作、視覺這三個層面引導學生智慧聆聽，在能說、會想、能動、善看的過程中學會音樂欣賞，提升學生的音樂鑒賞能力。

一、言語指向，傳遞信息

言語指向，是指教師通過言語方式向?qū)W生傳遞音樂的內(nèi)容、信息及學習規(guī)則，從而引導學生探尋音樂要素，提高音樂素養(yǎng)。課堂對話中，教師言語指向主要包括陳述性言語和探究性言語。

（一）陳述性言語，告知音樂信息

陳述性言語，是指教師向?qū)W生陳述學習要求，或介紹作品背景、樂器、音樂家故事等，讓學生直接從言語中獲取音樂學習的方法和知識點。陳述性言語一般用于表達一些音樂作品文化信息、音樂史學信息等，直接指向?qū)W生的學習，豐富學生的人文素養(yǎng)。例如，教師在《木星——歡樂使者》一課的導入階段，用陳述性言語直接點明聆聽要求：“同學們，今天我們來靜聽英國音樂家霍爾斯特為表現(xiàn)宇宙中的行星而創(chuàng)作的作品《行星組曲》，感受這個音樂作品的氣勢！”雖然只有一句話，但可以看出教師對學生明確提出了聆聽要求——靜聽。……