“梳”則通“，理”則順
——小學科學復習課知識結構圖的運用策略

□ 包燕麗

復習課是小學科學課的類型之一，具有容量大、時間緊、密度高的特點。教師對其的重視程度不足，往往采用知識羅列、例題講解、練習鞏固這三個步驟，用大量習題進行重復性的強化訓練。由于復習課會涉及許多知識點，而這些知識點是在不同的課時中習得的。如果復習課只是簡單的重復再現知識，缺少知識間的關系梳理，沒有形成科學的知識體系，學生就會感到知識龐雜、凌亂。機械重復的復習方法也會使學生感到枯燥、無趣、負擔沉重，復習效果較差。

知識結構圖是針對學生形象思維優于抽象思維的認知特點，用圖片、簡筆畫和文字相結合的方式，通過歸類、綜合、整理而形成的一種思維導圖。教師可以根據復習課的類型和目標，相機梳理不同的知識結構圖：單元復習——刪繁就簡，提取關鍵信息；學期復習——借助項目，形成知識體系；畢業復習——有效重組，架構知識網絡。用知識圖進行復習教學，可以將抽象概念及其關系層次分明地直觀呈現，便于學生理解、記憶、分析和綜合，使復習課變得輕負高質。

一、單元復習——刪繁就簡，提取關鍵信息

小學科學的一個單元一般分為8課，知識點并不是特別復雜，但考慮學生個體的差異性，建議采用學習小組合作的方式完成繪制單元知識結構圖的任務。刪繁就簡，提取關鍵信息是完成這一任務的要點。

（一）羅列知識，尋找關系

以六年級上冊第一單元“工具和機械”為例，該單元學習了杠桿、輪軸、滑輪、斜面等簡單機械，知道不同的機械具有不同的結構和不同的功能，有的省力，有的費力。……