基于文本再構的小學英語對話教學設計

□ 洪 琳

當前，基礎教育英語課程目標正在經歷從培養綜合語言運用能力走向培養英語學科核心素養的深刻變革。英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個維度（教育部，2018）。PEP教材中的Let’s talk板塊內容貼近學生生活，對話語料豐富，是符合學生認知規律的重要學習素材。課程目標與教學理念的深刻變革要求教師在處理Let’s talk板塊的對話教學時，要立足于教學設計的完整流程和教學目標的四個維度進行整體落實，形成“話前”“話中”“話后”的整體教學，從而在對話教學中切實培養學生的核心素養。

教材是主要的教學資源之一，世上沒有一套教材是專為某一部分學生而編寫的，教師要對教材和教學資源進行整合、調整和補充（李宵婷，2014）?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求各級學?！敖Y合實際教學需要，創造性地使用教材”（教育部，2012）。綜觀三—六年級PEP教材上的Let’s talk板塊，可以發現文本的對話素材雖然圖文兼備，情境真實，但受篇幅的限制，其編排在情節、文本、插圖、立意等方面都留下了許多空白，需要教師根據實際情況進行創編、再構和遷移運用，由此培養學生的英語核心素養。教師對教材進行文本再構時，必須堅持教學目標設計要以教材內容為語量基礎、以文本內容為語境基礎、以主題內容為語用基礎（朱浦，2010）。只有這樣，才能使學生在教師創設的新的情境中鞏固和運用所學語言，提高學生的語言運用能力。

一、添加文本的“情境緣由”，使語言學習有支架可依

PEP教材對話文本雖然語境較為完整，但仍存在著可挖掘的情境空間。……