重組維度·雙軌分析：小學(xué)低年級(jí)整合式評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略
——以一年級(jí)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合式評(píng)價(jià)的三次改進(jìn)為例

□ 沈鳳娜

學(xué)科整合式評(píng)價(jià)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)整合，組合成考核項(xiàng)目，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)的過(guò)程。學(xué)科整合式評(píng)價(jià)具有綜合性、全面性的優(yōu)勢(shì)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生從整體獲得知識(shí)，還能提高解決問(wèn)題與自主探究的能力。

例如，在小學(xué)一年級(jí)開設(shè)的課程中，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科在知識(shí)上有相互交叉重合，在方法上能相互借鑒通用，聯(lián)系較為密切。某學(xué)校以主題活動(dòng)“買植物”和“買新鞋”為載體，將這兩門學(xué)科的期末綜合性評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，內(nèi)容包括科學(xué)的觀察活動(dòng)、數(shù)學(xué)的計(jì)算技能等。教師根據(jù)兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)選取了共同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：工具選擇、合作、記錄、表達(dá)、讀數(shù)。教師依據(jù)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)簡(jiǎn)化的操作實(shí)施評(píng)價(jià)，以雷達(dá)圖的形式從實(shí)踐和測(cè)量?jī)蓚€(gè)綜合維度向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。但在初次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)科式整合評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：一是學(xué)科整合表面化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不均衡；二是評(píng)價(jià)維度模糊，反饋指向不明；三是標(biāo)準(zhǔn)理解存在偏差，評(píng)價(jià)結(jié)果失真。因此，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)方案做迭代改進(jìn)，更好地發(fā)揮學(xué)科整合式評(píng)價(jià)“以評(píng)促學(xué)”的作用。

一、初次改進(jìn)：重組維度，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案

針對(duì)初次評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校重新審視評(píng)價(jià)維度，從均衡評(píng)價(jià)內(nèi)容、重組評(píng)價(jià)維度、細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)等方面，對(duì)這次整合式評(píng)價(jià)做出有針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。

（一）均衡評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)……