構(gòu)建四大支持系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自律能力

□ 李國(guó)亮

通過(guò)對(duì)四所城鄉(xiāng)中小學(xué)3532份調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，疫情居家時(shí)期學(xué)生普遍出現(xiàn)因不適應(yīng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及“云課堂”教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自律能力整體偏低、學(xué)習(xí)質(zhì)量整體下降的現(xiàn)象：68%的學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（模式）的適應(yīng)度低，41%的學(xué)生認(rèn)為不能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間，93%的學(xué)生只能以看、聽、記等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式參與，在線學(xué)習(xí)能保持專注狀態(tài)的時(shí)間均值僅4.3 分鐘，線上學(xué)習(xí)的整體獲得感較低，學(xué)習(xí)效率不高。

學(xué)習(xí)自律能力，是指學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)等綜合性學(xué)習(xí)自治能力。為破解學(xué)習(xí)自律能力整體偏低的難題，在復(fù)學(xué)復(fù)課后，杭州市濱江區(qū)在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施了混合型學(xué)習(xí)、深度性流程、非正式環(huán)境和智能化反饋這四大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律的支持系統(tǒng)，通過(guò)引發(fā)主動(dòng)參與、促進(jìn)具身學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自我調(diào)控、強(qiáng)化學(xué)習(xí)自治等路徑，綜合提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力。

一、混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)：引發(fā)主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)項(xiàng)目（課目）是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是指師生共同開發(fā)多領(lǐng)域、多主題、多形態(tài)的正式或非正式的學(xué)習(xí)課目，借助學(xué)校課堂、社會(huì)公共資源及虛擬環(huán)境，推進(jìn)數(shù)字化、場(chǎng)館式及社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引發(fā)、保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

線上教學(xué)與線下教學(xué)主要存在四點(diǎn)區(qū)別：線下教學(xué)交流更密切，組織關(guān)系更穩(wěn)定，教學(xué)資源以教材為主，采取紙筆階段性評(píng)價(jià)；……