以圖啟思，以圖促寫
——例談思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇丹陽(yáng)市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周曉霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)二級(jí)目標(biāo)提出了明確的要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。也就是到小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生能達(dá)到用書面語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的目標(biāo)。然而，學(xué)生由于受詞匯量的限制及母語思維的束縛，他們?cè)谟⒄Z寫作上很難懷有濃厚的興趣，有些學(xué)生甚至對(duì)英語寫作產(chǎn)生恐懼的心理。同時(shí)，有的教師認(rèn)為寫作教學(xué)太難，從而忽視了對(duì)學(xué)生寫作技巧和能力的培養(yǎng)。對(duì)于這樣一項(xiàng)要求較高的語言輸出技能，我們不妨以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，巧妙地將其融入我們的寫作教學(xué)中，以此來提升學(xué)生的英語寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖的概念界定和內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或腦圖，是基于放射性思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等元素，以主題為中心，通過樹狀結(jié)構(gòu)有組織、分層次、放射式地將知識(shí)間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來。它能將人的思維具象于圖形，從而使大腦的思維達(dá)到可視化的效果。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在英語寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作材料設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過顯性的圖表形式將寫作內(nèi)容一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為后面的有序輸出打好基礎(chǔ)。

首先，師生可以確定英語寫作的核心詞并向外進(jìn)行輻射，這一師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)方式，取而代之的是以學(xué)生為主體的課堂，由此激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了教學(xué)的生動(dòng)性。

其次，思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式將寫作中的各個(gè)要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖明確寫作的重點(diǎn)，不但不會(huì)出現(xiàn)“無從下手”的窘狀，而且也降低了寫作的難度。思維導(dǎo)圖作為一幅完整的“圖例”，從整體到部分展示了寫作內(nèi)容的層次性和整體性。學(xué)生在寫作時(shí)，能參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行前后聯(lián)系并注意表達(dá)的完整性。

最后，思維導(dǎo)圖的引入能促進(jìn)不同層次學(xué)生的寫作能力的全面提升，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1. 借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們投入其中的精力勢(shì)必會(huì)增加。因此，要想讓學(xué)生愛上英語寫作，興趣的激發(fā)無疑是最關(guān)鍵的一環(huán)。而思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的形式呈現(xiàn)，這在一定程度上能吸引學(xué)生的眼球，讓他們有探知的欲望。同時(shí)，學(xué)生在教師的循循善誘下，也將會(huì)逐步培養(yǎng)起寫作的興趣。

例如，在學(xué)完譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do?后，筆者結(jié)合本單元的主題“Jobs”開展了一次寫作教學(xué)。上課伊始，筆者設(shè)計(jì)了“Brain storm(頭腦風(fēng)暴)”的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，旨在激活與主題相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在一輪輪競(jìng)賽活動(dòng)中自然輸出語言，師生通過互動(dòng)式的競(jìng)賽最終生成了如下思維導(dǎo)圖(如圖1)。

在師生對(duì)話時(shí)，當(dāng)核心詞jobs一出現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們的思維火花瞬間被點(diǎn)燃。隨著教學(xué)活動(dòng)的步步深入，課件上出現(xiàn)了雙層“禮花式”思維導(dǎo)圖。這一思維導(dǎo)圖將職業(yè)名詞和各種職業(yè)的日常工作進(jìn)行了完整的呈現(xiàn)，它為學(xué)生的后續(xù)寫作搭建了很好的支架。

2. 借助思維導(dǎo)圖，厘清寫作思路

學(xué)生對(duì)于教師給予的寫作話題往往無從下筆，抑或想到哪寫到哪，表達(dá)缺乏邏輯性。究其原因，是學(xué)生不知道該如何謀篇布局，進(jìn)而有序表達(dá)。此時(shí)，厘清寫作思路對(duì)學(xué)生來說顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖隨著核心詞的出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在二級(jí)分支或三級(jí)分支上標(biāo)注相關(guān)信息。學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖的流程，不僅有話可說，而且還能表達(dá)得更具邏輯性。

例如，在學(xué)完譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于中國(guó)的習(xí)作。為了防止出現(xiàn)前言不搭后語、表達(dá)混亂的現(xiàn)象，教師在課堂上通過對(duì)話的形式幫助學(xué)生梳理寫作要點(diǎn)并一起繪制思維導(dǎo)圖(如圖2)。該思維導(dǎo)圖以China為核心詞，各個(gè)要點(diǎn)則分布在二級(jí)分支或三級(jí)分支上。

通過層層遞進(jìn)的對(duì)話，學(xué)生逐步在大腦中建構(gòu)出了習(xí)作框架，而具象的思維導(dǎo)圖則提升了學(xué)生謀篇布局的能力。他們依據(jù)思維導(dǎo)圖梳理了文章的脈絡(luò)、理清了寫作的思路，同時(shí)也提升了寫作的邏輯性和層次性。

3. 借助思維導(dǎo)圖，提升理解能力

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但由于受各方面因素的制約，如母語思維和缺乏深度思考等，他們的表達(dá)往往不夠客觀、準(zhǔn)確。借助思維導(dǎo)圖，可以有效提升學(xué)生的理解能力。英語習(xí)作都有一定的主題，然后依據(jù)主題寫出一些相關(guān)的句子，而這些句子之間本身也應(yīng)具有一定的邏輯性。教師可以根據(jù)主題幫助學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將這些句子進(jìn)行合理搭配，采用主題式的方法展開寫作教學(xué)。

例如，譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day!講述的是楊玲和好朋友在公園里的經(jīng)歷。學(xué)完本文后，筆者布置了以“A happy day!”為題的英語寫作。根據(jù)以往學(xué)生寫過的習(xí)作來看，部分學(xué)生沒能突出主題中的“happy”，所寫習(xí)作只是一篇流水賬式的記敘文，毫無快樂可言。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，為了更好地體現(xiàn) “happy”這一主題，筆者從when、 where、 who、 what、 how這五個(gè)方面幫助學(xué)生建構(gòu)了思維導(dǎo)圖(如圖3)，學(xué)生借助簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖完成了有效輸出。

師生對(duì)話著眼于“happy”，教師以此為切入點(diǎn)和學(xué)生展開自由交談，在輕松愉快的氛圍中將此次寫作的話題“A happy day!”融于思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生對(duì)“happy”進(jìn)行了準(zhǔn)確的理解和表達(dá)。

4. 借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生由于受母語負(fù)遷移的影響，他們的表達(dá)多以句子翻譯為主，且句子間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生也容易受教材文本的束縛，習(xí)作多以仿寫為主，缺乏個(gè)性化和創(chuàng)造性。借助思維導(dǎo)圖，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們可以通過直觀、形象的思維導(dǎo)圖將習(xí)作主題展示出來，然后學(xué)生在其各個(gè)分支上加以拓展，補(bǔ)充其他的相關(guān)內(nèi)容。這種發(fā)散性思維導(dǎo)圖不僅培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)完譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends后，筆者在不加指導(dǎo)的前提下讓學(xué)生寫了一篇以“My animal friend”為題的習(xí)作。在批閱習(xí)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都是模仿文本從動(dòng)物的顏色、身體部位的特征及能力方面展開描寫，其他方面的描寫寥寥無幾。于是，在另外一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行寫作前，筆者通過對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)了思維導(dǎo)圖(如圖4)，拓展了my animal friend的favourite food、hobbies等新穎的話題。

筆者在教材文本的基礎(chǔ)上拓展了animal friend的其他細(xì)節(jié)。這樣一來，學(xué)生的視野得到了拓寬，寫作內(nèi)容也更加豐實(shí)。此處的寫作訓(xùn)練既基于教材，同時(shí)又高于教材，學(xué)生的創(chuàng)新能力也因此得到了培養(yǎng)。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一年的寫作訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維方式和寫作方式均得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以不借助教師提供的范文，和小組成員討論并自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維都得到了提升。學(xué)生的寫作方式也不再拘泥于教材文本，他們的寫作更趨于開放和靈活，真正地表達(dá)了自己的所想、所思和所悟。由此可見，小學(xué)英語教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于日常的寫作教學(xué)中，讓其助力于寫作教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效益的最大化。