高職院校教師師德培育的途徑

趙謙

摘? 要：作為高職院校師資隊伍建設的重要環節，師德師風的培育是一個長期的過程，需要教師和教育管理部門共同努力方可實現。在師德的培育過程中，高職院校教師應堅持學習、嚴格自律、愛崗敬業、甘于奉獻、淡泊名利、消除戾氣，努力進行內部修煉。與此同時，教育管理部門也應積極宣傳師德高尚的優秀教師，加強對高職院校教師師德的有效監管，嚴懲失德的不良行為，大力推進師德師風建設的發展。

關鍵詞：高職院校;教師;師德;培育;途徑

中圖分類號： G710? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）03-116-04

師德即教師的道德，它是作為教師必須具備的一種職業素養。千百年來，尊師重教一直是中華民族的傳統美德。在中國特色社會主義建設進入到新時期的今天，教師成為了令人羨慕的光輝職業。作為新時代的教師，我們更應該以身作則、弘揚師德，不辜負國家和人民賦予我們的榮光。眾所周知，傳道、授業和解惑是教師的三大職責。其中，傳道位列榜首，是教育最重要的一項功能。而傳道功能能否順利實施，與教師師德的培育息息相關。一個師德高尚的教師，會培養出一大批德才兼備的棟梁之材。但如果教師品行不端，縱使才高八斗，也難培育出思想道德高尚的優秀學生。此外，教師的教學對象是學生，學生是未來國家的建設者和接班人，他們的道德品質關系到整個民族的前途和命運。因此，師德的培育具有十分重要的意義，它不僅有利于促進教師個人的職業發展，也能為國家的振興提供助力。作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業教育近年來得到了國家政策的大力扶持。對于一千四百余所高職院校而言，師德的培育既是師資隊伍建設中的重要環節，也會對教學質量的提升產生重要影響。筆者認為，師德的培育是一個長期的過程，需要教師和教育管理部門共同努力方可實現。下文將分別以教師個人和教育管理部門為視閾，探索高職院校師德培養的方法和途徑，期待可以為推動師德師風建設貢獻力量。

一、師德培育的內在動力：高職教師的自我修煉

1.堅持學習，嚴格自律

學高為師、身正為范，學高和身正是為師的前提和基礎。毋庸置疑，知識的傳授是教師工作的重要組成部分，它需要教師具備廣博的學識和對所屬學科發展脈絡的精準把握。如果教師不能對所授課程的內容了如指掌，那么他就無法將知識精準地傳授給學生。更有甚者，如果教師才疏學淺，對知識一知半解，則很可能誤導學生，從而造成不良的負面影響。幸運地是，隨著社會的不斷進步與發展，教師行業的入職門檻逐年提升。以高等職業院校為例，十多年前，在崗教師絕大多數為本科學歷。而如今，幾乎所有高職院校在招聘教師崗位時，都要求求職者具有碩士研究生學歷，部分發達地區的優秀院校甚至已經開始招聘博士生。高學歷教師的加盟，提升了高職院校教師整體的專業水平。然而，在知識更新速度極快的現代社會，縱使具備高學歷的教師也絲毫不能松懈。只有緊跟時代發展步伐，不斷學習，才能保持所授知識的新鮮度。因此，高職院校的教師切不可安于現狀，要利用課余時間充電學習，如可以利用寒暑假的時間外出參加培訓或研討會，通過與其他院校教師的交流，了解行業最新發展動態。與此同時，高職院校教師還應重視科研作用，將科研作為擴展自身知識儲備的有效手段。除了學高之外，高職院校教師還應努力做到身正。作為教育活動的組織者，教師是學生們效仿的對象。身正的教師會以自己的人格魅力來感化學生，讓他們心悅誠服地學習模仿。當然，要想做到身正，高職教師必須做到嚴格自律，“要以一定的道德規范約束自己，形成善于‘內省的品格特質，以律己之格實現教書育人的職責。”[1]綜上所述，師德的培養需要教師不斷學習、嚴格自律。只有學高身正的教師，才能用師德影響學生，從而傳遞社會主義現代化建設需要的正能量價值觀，為國家培養出品德優秀的建設者。

2.愛崗敬業，甘于奉獻

“不懂得關愛學生的人，不配入教育的圣殿。”[2]從教十余年來，筆者深刻地認識到，愛是師德培養中的核心環節。總體而言，高職院校的學生知識基礎普遍較差，大多數學生在高中階段都屬于世人眼中的“差生”，他們“進入高職院校學習并非出于喜歡，而是應試成績不佳的無奈選擇，因此他們內心實際上對職業教育認同度不高。”[3]介于此，不少高職院校學生表現出自信心不足，少數甚至存在心理健康方面的問題。面對這樣的學生群體，高職院校的教師需要花費大量的時間和精力來疏導他們心中的障礙，幫助他們重拾信心。要做到這一點，對學生的愛是一個必要條件。盡管高職院校的學生普遍存在自卑心理，但他們也同樣渴望得到外界的認可。只有以充滿愛的眼光去看待學生，教師才能發現他們身上的閃光點。例如，有的學生學習不好，但是人際交往能力較強;也有些學生，盡管默默無聞，但懂得感恩。作為一名有愛的教師，一定要善于發現這些優點，并利用合適的機會，讓學生了解到自己的長處，增強他們的信心。當然，每位教師都存在著個體差異性，因此對學生愛的表達方式也各不相同。如有的教師以嚴厲著稱，有的教師則性情溫和，容易與學生打成一片。無論教師表達愛的方式如何，尊重和理解是前提和基礎，“唯有在場的平視的尊重與理解，才能消弭一切誤會與對立。”[4]因此，教師應尊重學生，平等地對待他們，多從學生的角度思考問題。在高職院校，一個溫暖的教師更容易讓學生感受到愛。因此，筆者建議，高職教師應努力成為一個溫暖的教師，用愛去感化每一位學生。甘于付出愛的教師，一定也會收獲來自學生滿滿的愛，從而獲得最大的職業幸福感。綜上所述，教師是人類靈魂的工程師，應愛崗敬業、甘于奉獻。師德的高尚與否，不是看你獲得過多少次“優秀教師”的稱號，或是在教學比賽中取得多好的名次，而是看你是否能將愛傾注到教學之中，因為愛與奉獻才是師德培育中的核心要素。

3.淡泊名利，消除戾氣

近年來，教師的收入有所增長，職業認可度也不斷上升。然而，多數教師的收入依然偏低，微薄的工資僅夠維持一種簡單清貧的生活，這就需要教師淡泊名利，從精神層面尋找慰藉。然而，教師也是人，當工作和生活遭遇不順之際，也一定會產生一些不良情緒。目前，在高職院校教師中，存在著戾氣彌散的現象，這嚴重地影響了師德的培育。探究高職院校教師戾氣產生的原因，主要包括教學任務重、學生生源差、績效分配不公、職稱晉升不順、科研氛圍缺乏等。以科研為例，隨著一大批博士和碩士的加盟，高職院校教師對科研的熱情逐年遞增。然而，高職院校教師想要獲得高級別的科研項目十分困難。縱觀每年國家社科基金等重要課題的立項情況，主持人為高職院校教師的寥寥無幾。在論文的投稿過程中，高職院校教師也受到不少刊物的歧視，有的甚至在投稿須知中明確注明不接受高職院校教師的稿件。對科研的強烈訴求和成果獲取困難之間的矛盾，使得不少高職院校教師灰心失望，有的甚至干脆放棄了科研工作。當然，除了工作中產生的戾氣外，不少戾氣也源自社會生活，如偏激的社會輿論對教師群體的惡意攻擊、突發的家庭變故等。戾氣會阻礙教師師德的培育，不利于和諧教學氛圍的建構，因此必須予以清除。筆者認為，要想消除戾氣，教師需學會情緒管理，這“不僅有助于教育教學，也有助于自身的健康和發展。”[5]盡管矛盾的存在不可避免，但如果學會了管理自己的情緒，就能坦然地面對工作和生活中遇到的困難，不讓戾氣影響到教學工作。還是以科研為例，在申報科研項目和論文投稿時，高職院校教師應保持平和的心態，“即使屢戰屢敗，也要屢敗屢戰。”[6]我們不妨將申報課題視作購買彩票，盡管希望渺茫，但只有多買，才能增加中的幾率。當然，情緒管理能力的養成也非一朝一夕可以完成。在遇到情緒低落之際，高職教師也可以多多參加文體活動，通過運動的方法緩解壓力，切不能將戾氣帶入到課堂教學之中。當然，社會各界和學校領導也應加大對教師群體的關愛，給予教師足夠的包容與鼓勵，幫助他們去除戾氣，促進師德的培育。綜上所述，高職院校的教師應努力做到淡泊名利，用平和的心態去面對矛盾和挫折，積極化解心中的戾氣，這樣才能塑造出高尚的師德。