智慧課堂在高職英語教學中的應用實踐概述

摘 要：高職英語教學隨著信息科技的發展已逐步走向信息多樣化模式。智能課堂的產生為高職英語教學帶來了有效的幫助。在新時期的高職英語教學中，為了達到英語教學的教育目標，高職英語教師開始根據時代的需求改進自己的英語教學模式，在智慧課堂下開展英語教學。智慧課堂的實施豐富了英語課堂教學，并把英語與高職學生的實際生活聯系起來。針對這一現狀，本文對英語的智慧課堂對象進行簡單分析，并提出了探討高職英語智慧課堂應用的有效措施。

關鍵詞：智慧課堂;高職英語教學;應用實踐

引言

高等職業教育是培養人才的基地，它使人才能夠滿足和服務于社會發展。當今社會對人才素質的培養要求很高，所以在英語教學中應注意培養學生的英語核心素養。如今的高職英語教學以智慧課堂為導向，開展創新教師教學方法，推進英語課堂知識與實踐應用的完美融合，融入課前、課中、課后全過程，構建促進學生全面教育的課程體系，培養學生英語學科核心素養。學習高職英語智慧課堂，不僅是教育改革的需求，更是學生未來發展和就業的需要。

1智慧課堂與高職英語

1.1什么是智慧課堂

當今，在大力推進智慧教育的背景下，智慧課堂建設成為教育改革的重要內容。智慧課堂是智慧教育的核心，它的實施可以為學生創造良好的學習環境。智慧課堂以培養學生創新精神和智慧為目標，以智慧課堂建設為載體，推進教學知識與現代技術深度融合，最終實現教育的智能化。基于傳統教學模式，智慧課堂要求改變傳統的教學模式，明確教師和學生的教學與學習新地位，發揮教師和學生的角色互轉效益，有效提升課堂教學效果，實現在教學中教師和學生的共同多方面的成長和進步。對于智慧課堂的理解，目前尚無統一的觀點，各大教育專家、學者定義不一。但是，從專業的角度來觀察，智慧課堂應該是借助先進的信息技術手段，以直觀的方式表現學科的內容和知識點，從而高度集中學生的課堂目光，從而為保證學生深入理解知識打下基礎，最終達到促進學生創造能力和學習能力的目標。

1.2在英語教學中智慧課堂的價值

高等職業技術學院傳統英語教學形式，因為受到教學的素材、工具和場地等因素的制約，呈現出一種以教師為中心和主體，學生被動地接受老師灌輸的知識，嚴重阻礙了學生的思維發展。這一形式的英語教學，使學生處于機械學習模式，不利于學生的發展。把智慧課堂應用于高職院校英語課堂教學，為學生的英語學習營造一個全新的學習環境，有效激發學生的英語學習熱情，提高學生對英語課程知識的理解能力。在教學方面上，知識的學習在于應用，特別是對于英語語言課程的教學來說，作為一門語言課程，需要學生把所學的語言知識應用到實踐中去，從而達到高職英語教學的目的。所以，高職英語教學的開展就必須重視提高學生的英語語言綜合應用能力。但是傳統英語教學的弊端，阻礙了對學生英語實踐能力的培養。如今教師借助先進的教學技術和教學素材，為學生打造英語智慧課堂，引導學生有效學習英語，同時培養學生的英語素養。

2高職英語智慧課堂應用的有效措施

2.1加強學生自主學習能力

智慧型英語教學注重培養高職學生的自主學習能力，鼓勵學生進行課前預習。指導高職院校學生課前預習，教師應充分發揮自己在英語課堂中的主導作用，及時將學生預習所需的信息傳遞給學生。英語課前預習材料傳遞給學生之前，教師應注意材料篩選是否合理。因為學生個體不同的特性，所以學生對知識的接受程度因人而異，自學能力也有差異。針對這一問題，教師應仔細全面地觀察學生的英語學習能力與情況，并將對學生有幫助的復習課件提前發給學生。復習課件既可以是由教師根據自己對高職英語知識的掌握而制作的材料，也可以是通過網絡搜索得到的英語素材。中等職業學校的學生通過英語課件和其他教學資源完成預習，效果稍好。為了檢驗預習的效果，教師可在課堂中提出相應的問題，通過學生的課堂反饋來了解學生的自學效果，從而開展有針對性的教學。高等職業學校的學生在預習、思考和回答問題時，可以初步了解當堂英語的教學內容。作者認為，英語課前預習是一種有效的教學方法，可以有效幫助學生掌握英語知識。

2.2豐富老師課堂教學模式

智慧英語教學模式是將信息技術有效融合在課堂教學中，在實際教學中充分科學地利用網絡平臺的教學資源，在這樣的社會背景下開展英語智慧教學，是與時俱進的。當教師進行智慧英語教學時，應充分利用這些信息化設備，從而提高英語教學水平。要開展智慧英語教學模式，首先需要教師充分考慮學生對英語的實際需求和學習態度，切實從學生的角度出發積極開展有利于學生發展的英語教學。為此，教師平時可以多和學生進行一些交流，以便了解學生的興趣愛好等情況。以學生興趣為基礎的智慧英語課堂，更能提升學生的課堂興趣。這種高質量的英語學習環境，有助于增強學生在課堂中的參與度。此外，恰當地進行情境英語教學，有利于提高學生自主學習和運用英語的能力。通過多次練習，可以有效幫助學生的英語應用能力得到較大提高。與此同時，也有利于他們的英語思維能力的培養，加深學生對英語內容的理解，從而保證高職英語教學的效率。

2.3設立課后英語實踐活動

教師在采用智慧課堂教學模式進行教學時，應注意實施課后的實踐活動評價。當老師對當堂英語課進行課后評價時，首先要對課堂中所講解的知識內容進行歸納總結，然后引導學生回顧自己對課堂所學的知識的掌握情況。當老師做完總結后，可以組織學生之間進行互相點評、指正和學習，這樣不僅可以幫助彼此了解自己身上的不足，而且也有利于自我檢查進行自我糾正與改進。為了加深學生對所學知識點的印象，教師可以組織學生開展和英語課程有關的實踐活動。例如老師可利用因特網來幫助學生進行英語口語或者寫作的練習。比如老師可以先對主題進行篩選，針對班級學生的實際情況來選擇合適的情景主題，然后教師可以組織學生在網絡平臺根據特定的情景主題進行對話，既鍛煉了口語，又提升了學生的英語思維。學生還可以根據老師特定的題目來進行寫作，然后發表到班級的網絡公共平臺，大家相互點評，相互學習。網絡平臺沒有時間和空間的限制，提升了學生在學習中的自由度，對提高高職學生英語學習效果有一定的促進作用。

結語

在高職英語教學中實施智慧課堂，為高職英語教學改革提供了途徑，要求高職英語教學在重視對學生進行英語課程知識教育的同時，在知識、情感、品性、素質等方面都要加強對學生的培養，提高高職人才培養的有效性和質量。所以，高職英語教學應注重智慧課堂的教學應用，使智慧課堂在各教學環節中體現應用有效性，完成高職英語教學的素質培養。這種英語教學方法，幫助學生的英語能力逐步提高，對英語教育的發展帶來了一定的有效幫助。

參考文獻：

[1] 鄧戀玫.互聯網+下高職英語智慧課堂教學研究[J]. 校園英語. 2019（14）.

[2] 劉潔.高職英語智慧課堂的構建與實施探討[J]. 現代交際. 2018（09）.

[3] 劉碩，馬麗華. “互聯網+”時代高職英語課堂教學模式的再思考[J]. 科教導刊（中旬刊）. 2017（08）.

[4] 潘健.互聯網技術支持下的高職英語智慧課堂研究述評[J].? 科技視界. 2017（08）.

作者簡介：肖瀟，1983年5月，女，湖南衡陽，大學本科，英語教學，講師。