線上教學開展的現實問題及其路徑選擇

劉大衛

摘要：自新冠肺炎疫情發生以來，線上教學在各級各類學校中廣泛開展。線上教學在開展過程中，也面臨著教師角色單一、課堂氛圍不足等問題。基于學校分級指導、分類管理、分段推進的工作思路，如何進一步優化線上教學方式及設計，提升線上教學技術與藝術，是每一位授課教師應該思考的問題。

關鍵詞：線上教學 教學效果 教學設計

2020年年初爆發的新冠肺炎疫情給學校的教學工作帶來了新的考驗和挑戰，面對新冠肺炎疫情，線上教學成了基于官方要求和現實困境的唯一選擇。盡管線上教學在我國學校的教學方式改革中已有所應用，但是這次由點到面的大范圍應用對于諸多學校、教師以及學生來說，無疑都是一項需要在短時間內攻克的難題。然而，不同學校所掌握的技術資源的差異程度導致這項任務在開展起點上處于不同的位置;因資源帶來的教學環境差異，所以教師對于線上教學安排的熟練度與學生對于線上教學的接受度大相徑庭。線上教學能否發揮其本身特性帶來的教學效果，需要在不斷探索中摸清方向。

一、開展線上教學存在的問題

（一）教師角色限于“主導者”與“主播”

傳統的課堂教學，是以教師為中心的“注入式”教學，教師講，學生聽，教師是課堂教學的主導者。在教育技術迅速發展的今天，學生獲取知識的渠道越來越多元，線上教學資源也在不斷豐富。這需要教師充分發揮自身的引導作用，積極引導學生根據自身學習方式和學習特點，有針對性地獲取適合自己的教學資源。其次，教師能實現對這些教學資源的再加工，從而將其消化為自己的知識。在進行線上教學時，線上教師的角色與職責不同于教室上課的教師，甚至與一般在教室中帶領學生實體討論的主持教師也不相同。在線上教學過程中，教師除了要注重引導外，還要學會對不同的教學資源進行合理的配置。線上教學不應是打開攝像頭后的直接講授狀態，教師也不單單是一個“主播”的角色，有時候更要扮演好一個“導播”的角色，學會利用網絡技術對不同教學資源的展示做好適時的切換，準確利用好每個知識點所使用的技術工具。

（二）課堂管理易于無序化或形式化

現代教育理念認為，教師要促進學生的自主探索性學習，對此，計算機網絡技術提供了良好的技術支持。但是線上教學的方式總的來說還是影響了師生接觸上的直觀性，這就導致了課堂教學紀律很難實現有效的監管，進行線上教學的授課教師難以確保學生從身心上都切實加入了課堂學習。教師如果以簡單的在線人數去判斷學生加入了課堂教學的程度，這是不明智的。目前很多的線上教學通過點對點地提問學生來驗證學生是否實際在線，但是其覆蓋性還是有局限的。除了加強課堂的互動力度外，還應考慮即時互動的范圍，教師在教學設計時要考量好互動問題的難易程度、回復程度，盡可能確保學生的全員參與。

（三）課堂氛圍疏于積極調動與適時集中

積極的課堂氛圍，有助于激發學生的學習興趣與聽課激情。教師運用的教學語言、語調、語速都會影響到整堂課的教授與學習氛圍。線上教學帶給學生的一個不可避免的生理負擔就是用眼過度，眼睛長時間對著屏幕帶給學生的生理體驗會讓有些學生難以長時間保持注意力集中。網速不穩定帶來的卡頓、不流暢也會直接影響學生的學習體驗。如果教師不顧學生學習體驗去開展課堂教學，那么，課堂氛圍就很難被調動起來，教學環境的影響在這一刻就會被無限放大。因此，教師線上教學時聲音洪亮清晰，語調抑揚頓挫，語速稍緩，對于學生的線上學習十分重要。通過教師個人教學狀態的調整與保持，課堂互動的增多與加持，才能更好地提升課堂氛圍，讓學生更好地進行對關鍵知識點的學習。

（四）教學效果流于不可控與不穩定

線上教學中，教師無法與學生進行面對面的交流，難以掌握學生的學習效果。有限的教學時間與任務在一定程度上限制著教師對于學生的學習考查。這樣線上教學的效果就很難得到保證，知識點學習的連貫性也會遭到破壞。這就需要教師在線上教學中加大對學生的過程性管理與考核力度，及時追蹤線上教學結束后學生的學習效果。教師還需要科學設計課后作業，并能夠在開展下一次線上教學前及時又細致地點評學生提交的作業，形成良性的反饋。

二、線上教學開展的思路探索

針對學生年級的不同、學段的差異，教師應在線上教學的目標設定上有所側重;針對課程不同，應在線上教學的內容上體現區別;針對準備情況不同、學生線上學習效果反饋不同，應在線上教學的時間上強調漸進。遵循分級指導、分類管理、分段推進的線上教學組織管理的工作思路，因人因時制宜，避免“一刀切”，才能更好地保證線上教學運轉以及線上教學效果。

（一）分級指導，在線上教學的目標上有所側重

2020年2月底，中共教育部黨組下發了《關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知》，通知中明確指出，針對不同年級，要制定一校一策、一校多策的線上教學方案。很顯然，對于不同年級，學校所制定的線上教學方案要在教學目標上有不同的側重。對于學習任務緊的年級，要更加注重原有教學任務的妥善落實，不能因為教學方式的改變，使得原先所要承擔的課業有所縮水，而應利用線上教學去補差補缺。對于學習任務相對寬松的年級，可將教學目標聚焦在學生課外實踐操作、學習習慣養成等方面。

（二）分類管理，在線上教學的內容上體現區別

對于實踐類課程，考慮到線上教學取得的效果有限，可在復學復課后開展，但是在線上教學期間，也應做好線上教學和線下教學的銜接，讓學生提前做好相關準備。所以，較之以往的實踐類課程教學，在教學內容準備上應更加偏向相關實踐材料的搜集與整理，以及相關實踐方法的學習與演練。對于理論類課程，應考慮替換原有的章節式學習，換之主題式學習或者單元式學習。因此教學內容可圍繞某一主題或者單元展開，這樣才能更好地了解學生的線上學習成效。

（三）分段推進，在線上教學的時間上強調漸進

學校應根據教師準備情況不同、學生線上學習效果反饋不同，合理決策、精準規劃，分段推進線上教學工作。盡管做好線上教學準備是每一位授課教師都應完成的教學任務，但是考慮到不同的教師對于線上教學的操作熟練程度、學生接受程度可能有所差異，所以學校在線上教學的時間安排上應有一個循序漸進的過程，要給教師以及學生一個改變教學方式的適應期，如果在線上教學伊始就安排滿相關課程教學，那么線上教學效果就難以得到保證。

三、線上教學開展的路徑選擇

（一）優化線上教學設計，穩步推進教學進度

線上教學，設計先行。為了更好地完成線上教學任務，提高線上教學成效，做好線上教學設計是關鍵性的一步。從教學目標的擬定、教學內容的編排、課程資源的選擇再到課程學業的評價，每一個環節都需要經過精心的謀劃與設計。在教學目標的擬定和教學內容的編排上要根據分級指導、分類管理的思路去實施。在課程資源的選擇上，應盡可能豐富多樣，不僅僅局限于視頻教學資源的選擇，文本或者音頻形式的教學資源也應該廣泛搜集。充分利用網絡教學資源，在兼收并蓄的同時，選擇更適合學生學習的教學資源。在課程學業的評價上要進行多點考核，注重過程性考核。只有在充分做好這些教學準備，優化線上教學設計后，才能更加穩步推進教學進度，盡量規避線上教學過程中出現的一些問題。

（二）推進線上教學考核，切實鞏固教學成效

線上教學考核原則上還是應以教學目標為導向，這一點與線下教學無異。但是區別于線下教學考核，其主要有兩個方面的不同。首先，考核平臺的不同。線下考核主要通過作業和試卷進行考核，考核發生在線下的課堂教學環境中。線上教學的考核更需要教師借助于線上教學平臺對學生進行相關考核，從考核內容的發布，到考核過程的檢測，最后到考核結果的反饋，都需要借助于線上教學平臺來完成，這要求教師必須在考核前就要熟練掌握考核平臺的操作。其次，考核的組織不同。由于線上考核很難監測學生的考核環境，為確保考核結果真實有效，教師在考核內容的選擇上既要均衡考核內容的難易程度，又要盡可能有所區分。

（三）探索線上教學藝術，逐步實現教學成長

可以說，線上教學在操作層面上屬于技術的掌握，但在設計和實施層面屬于藝術的修煉。從前期的教學設計到中期的教學實施再到后期的教學考核，每一個環節都需要教師根據線上教學的特點去精心設計，而且這些設計有別于線下教學。授課教師需要在新的起點上整裝待發，而且細節的不同也會影響到線上教學的效果。例如，教學環境周邊光線的選擇、教學課件色彩設計、攝像頭擺放的位置調整等，都會影響到學生的線上學習體驗。當然，教師在攝像頭前呈現的表情、動作也會影響到屏幕另一端前的學生。線上教學的藝術，除了以往線下教學中對教師提出的種種要求外，還要求教師科學、合理、熟練地使用線上教學平臺，并能夠突破空間限制，實現知識的教授和價值的傳達。

線上教學的開展雖然擴大了師生空間上的距離，但是突破了教學資源上的一些瓶頸。教師從站在講臺上到坐在屏幕前，如果與學生有充分的互動交流，那么教學依舊保有它的溫度和生命力。如何規避線上教學過程中存在的問題是每一位授課教師應該思索的內容，如何提升線上教學效果也是每一位授課教師應該思索的內容。未來線上教學與線下教學會出現更多的交互與融合，如果只是短暫使用后就拋棄，那么線上教學更像是網絡泡沫，而絕非現實改革。因此，不斷掌握線上教學技術，磨煉線上教學藝術，對于每一位教師而言依舊任重道遠。

本文系2018年安徽省高校人文社會科學研究重點項目“‘互聯網+教育視域下提升高校Moocs教學有效性研究”的研究成果之一，項目編號：SK2018A0722。