淺談小學綜合實踐活動課堂教學中信息化的應用

丁春明

摘要：信息化教學手段憑借其多樣和強大的功能以及獨特性而被運用到了課堂教學中，幫助教師進行課堂教學，提高課堂教學效率，調動學生的學習積極性。本文通過具體課例，闡述信息化教學手段在小學綜合實踐活動課教學中的應用。

關鍵詞：信息化教學手段 小學綜合實踐活動課 應用

一、前言

綜合實踐活動課是從真實情境中發現問題，將其轉化為主題，進而開展各種活動，培養學生綜合能力的跨學科綜合性課程。綜合實踐活動課追求學生經歷有意義的學習，有質量地活動;培植學生問題意識和能力，有思考的實踐;鼓勵學生親歷問題解決過程，有創意地生活。綜合實踐活動課程強調真情境、真需求、真問題、真實踐，引導學生在實踐中體驗和學習。

隨著時代的發展，新技術、新媒體不斷地涌現，推動著教育從工業時代的1.0向信息時代的2.0邁進。劉延東同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上提出“以教育信息化全面推動教育現代化”。[1]信息化教學手段改變了傳統的“教”與“學”模式，打造了全新的以學生為中心、以“自主、合作、探究”為特色的課堂。信息化技術整合運用到綜合實踐活動課程中，將成為綜合實踐活動課程信息化發展的必然趨勢，它既能培養學生利用信息技術的能力，又能培養學生實踐的能力。

二、信息化教學手段運用的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者借助于與外界環境相互作用來積極地建構新的知識。[2]在日常的教學中，需要創建民主和諧的師生關系，只有民主和諧的師生關系才能充分發揮學生的學習主體作用，才能讓學生把自己當作學習的主人，才能與教師進行思想情感的交流。同時，教師應該從學生熟悉的生活情境入手，激發學生的學習興趣，激起學生主動建構認知結構的意識，讓學生學會自主學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納提出的，他認為智力不是一種能力而是一組能力。在多元智能理論中，人的智力結構由八種要素組成。[3]智能的多元性要求教師對學生進行教育時因材施教;智能的差異性要求教師要實行賞識教育，善于發現學生的閃光點，因勢利導，適時而教，鼓勵學生建立信心;教師應該以多元智能為指標體系，全方位評價學生。學校要重視發展每一個學生的智能優勢，促進每一個學生的發展。

三、信息化教學手段輔助教學的優缺點

本文提到的信息化教學手段主要指課堂中對交互式一體機、平板電腦（如攝影、二維碼、APP等）、多媒體（如PowerPoint、視頻、音頻等）以及信息化學習平臺（珠峰課堂）的運用。它們在課堂中的運用既有優勢，也存在一些不足。

（一）優勢

（1）課堂“以生為本”，信息化的課堂上，學生是課堂的中心，教師是組織者、指導者。

（2）信息化手段教學具有多媒體化、超文本、實時交互等優勢。

（3）實現了一對一教學，有利于因材施教，滿足不同學習者的學習需求;培養學生合作學習能力。

（4）有利于進行課堂數據的收集、整理、反饋，便于教師利用數據進行課堂教學以及大數據分析，從而提高課堂效率。

（二）不足

（1）不可避免地易受外部環境和人為因素的影響。如電源和網絡是首要的，如果學校內網速不穩定，需要專業人員維護，就會影響教師正常地開展教學活動。

（2）對教師教學設計、教學備課的要求高，教師要充分地準備。教師準備不足時，容易被各種突發狀況擾亂思緒甚至會打亂整個課堂教學計劃。

（3）對學生操控信息技術能力要求高，學生操作不當會影響課堂甚至打斷教師課堂的持續性。

四、小學綜合實踐課《開啟植物水培之旅》中信息化的應用

筆者以一節綜合實踐活動課《開啟植物水培之旅》為例，闡述信息化教學手段在綜合實踐活動課教學過程中的應用，研究信息化教學手段在幫助綜合實踐活動課中的學生實現“自主、合作、探究”發揮的作用。

（一）創新信息化教學設計

1.教學分析

本節課是有關植物水培的選題課，學生發現問題的途徑是多樣化的，問題是學生自主提出來的，不同的學生可以提出不同的問題。信息化教學手段在教學中，創新了教學設計的模式，增強了活動內容、過程、方式和方法的信息化和數字化，教學以學生為中心，為學而教。《開啟植物水培之旅》這節課的授課對象是五年級學生，他們對信息化技術的運用較為熟練，對新技術、新媒體有較大的興趣。同時他們有一定選題經驗，如能正確表述問題，列出研究小課題等;學習方式已經具備了一定的水平，如自主探究、小組合作等。

2.活動創新

信息化教學手段集信息技術和多種媒體資源于一體，具有多功能化、個性化、形象化的特點。教師可以利用信息化教學手段的優勢，創新和豐富學生實踐活動內容與方式，促進學生的深度體驗。[4]

在課堂教學導課環節中，教師利用信息化學習平臺的聚焦功能，讓學生使用平板電腦操作，一邊展示自己的課件，一邊回顧介紹“校園植物”大探尋的收獲，全班學生聚焦大屏幕。學生回憶前期活動，這樣的設計就是為了提高學生學習興趣，讓他們主動參與到學習中去。

在課堂教學新授環節中，教師利用掃碼、實時交互、大數據等功能設計多種活動。例如：

師：智能水培機智能在哪里？同學們使用平板電腦進行掃碼，完成學習單。

學習要求：（1）請同學們掃一掃大屏幕上的二維碼，看一下智能水培機的介紹。

（2）小組合作，共同分析：智能水培機智能在哪里？

（3）小組長完成電子記錄單，時間5分鐘。

學生可以運用平板電腦上的APP掃碼，打開有關智能水培機的資源進行學習。這樣的設計就是為了讓學生能親身體驗掃碼操作，觸發其好奇心，激發其探索欲望。再例如：

師：如果你想要成為一個水培小能手，在進行植物水培時，你需要關注哪些問題？

學習要求：（1）小組討論：在進行植物水培時，你需要關注哪些問題？

（2）小組長完成電子記錄單，時間5分鐘。

無論是前一個例子中掃碼的討論，還是關于植物水培問題的討論，小組長都要把電子記錄單通過平板電腦上傳。老師再利用信息技術中的大數據功能，一次性地展示收集到的全班的討論成果，然后直接進行點評和講解。這樣的活動設計不僅豐富了資源的傳播途徑，還為老師節省了時間，提高了教學效率。同時教師利用這樣的活動培養學生勇于探索、動手操作、小組協作等綜合實踐核心素養。

3.整合資源和獲取信息

數字資源是信息化手段教學的重要組成部分。同時，數字資源的種類和數量是極其龐大的。這就需要老師在課前針對有關植物水培的資料進行整合，然后在課堂教學過程中進行呈現，使教學內容更形象、更真實、更有針對性。讓學生能通過資源激發學生思維。例如：老師讓學生掃碼去學習介紹智能水培機的視頻，并提問：智能水培機智能在哪里？引發學生思考。通過平板電腦反復播放視頻以及暫停等功能，學生可以從資源中準確獲取自己想要的信息。

（二）創建師生學習共同體

信息化教學手段為課堂教學中師生互動、生生互動建立起一座橋梁，創建了課堂師生學習共同體。在課堂教學過程中，老師可以利用信息技術實現一邊和學生互動，一邊完成教學任務。例如：學生上傳的有關植物水培的問題，利用信息技術中大數據的功能，全班數據都羅列在線。老師指導學生進行整理歸類，學生可以上臺回答并在交互一體機上進行操作，老師相機點評。

五、結語

小學綜合實踐活動課中運用信息化教學手段，幫助學生獲得真實情境的體驗感，并讓學生真正地去研究;為綜合實踐活動提供豐富的資源，讓學生能利用掃碼、實時交互等功能快速地去獲取大量信息，同時從中綜合提取重要信息。信息化教學手段相比于傳統的教學手段來說，有利于促進學生提高學習興趣，培養自主學習能力，鍛煉合作學習。

參考文獻：

[1]編輯部.鞏固成果 開拓創新 以教育信息化全面推動教育現代化——劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[J].中國教育信息化，2016（3）：14.

[2]鞏雪梅.山東省中小學信息化教學設計現狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[3]王欲.蘇州初中教育信息化現狀調查分析與對策思考[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[4]胡軍茍.試論信息技術與綜合實踐活動課深度融合的內涵和策略[J].教育探索，2017（5）：3237.