分層異步教學法在小學數學教學中的運用

汪愛蓮

摘要：根據素質教育改革的要求，小學階段是奠定學生成長基礎的一個重要時期。數學學科具有邏輯性、嚴謹性等特點，有利于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力、創(chuàng)新意識等。在實際教學中運用分層異步教學法有利于開展層次化、個性化的教學活動，幫助不同層次的學生獲得進步和發(fā)展。本文首先探討了分層異步教學法在小學數學教育教學中的應用必要性，然后明確指出了相應的教學策略。

關鍵詞：分層異步教學法 小學數學 策略

引言

小學生因為年齡偏小，心智不成熟，所以極易受到外界環(huán)境的影響。在課堂學習中，學生的主動思考意識并未形成，這給提高學生的學習效率帶來不利的影響。如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法，則無法獲得良好的成效，反而會給部分學生的發(fā)展和成長帶來負面影響。分層異步教學法則是以素質教育理念為基礎創(chuàng)建的一個全新的教學方法，其打破了傳統(tǒng)教學思想的束縛，具有“因材施教”“個性化教學”的特點。其主要包括兩大內容：分層教學和異步達標。具體來說，分層異步教學法是教師按照學生的學習成績、認知能力等進行層次化教學，把處于相同認知水平的學生分為一組進行教學，在培養(yǎng)學生學習積極性的過程中，增強學生的自主學習意識，并讓學生獲得尊重和自由，在提高教學效率的前提下最大化地提高學生的學習成績。

一、分層異步教學法在小學數學教育教學中應用的必要性

（一）能夠促進教學理念改革和創(chuàng)新

和傳統(tǒng)的教學方法相比，分層異步教學法存在一定的獨特性。從教師的角度來看，其代表著一次徹底的教學改革。在實際的教學工作中，這種教學方法更注重對每一個環(huán)節(jié)的指導和管理。所以，這對教師的工作經驗、實踐能力、管理能力等有著更高的要求。它要求教師能夠對課堂教學中出現的問題靈活、有效解決，通過對全班學生有效觀察和了解，及時發(fā)現學生存在的問題，并對其進行引導和啟示。由此來看，分層異步教學法融入了一些全新的教學理念，屬于一個全面的創(chuàng)新和改革，是小學教育工作中的一個必要嘗試。

（二）能夠提高學生的學習成績

分層異步教學法能夠提高教學質量，摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法，能夠按照每一位學生的實際情況及需求開展個性化教學活動，不僅尊重學生，而且讓學生獲得了更多的自由。這種教學方法一個最獨特之處是能夠滿足各個層次學生的基本要求，使其對數學知識產生濃厚的興趣，并增強自信心，這對于提高學生的學習成績具有很大的推動力。對此，在新課改理念的推動下，教學模式改革是一個重要的發(fā)展態(tài)勢，而分層異步教學法則是其中一個重要的策略。

二、分層異步教學法在小學數學教育教學中的應用策略

（一）對學生進行分層

數學是一門邏輯性較強的學科。對于處在啟蒙時期的小學生來說，想要學好數學并不容易。在傳統(tǒng)的教學活動中，教學模式相對單一，且不夠靈活，教師往往會忽視學生的實際需求，導致課堂教學質量不高。若要確保每一位小學生都能夠迅速掌握課堂知識，教師需要最大化地凸顯出學生的主人公地位，并按照學生的個性化要求開展課堂教學活動。分層異步教學法是在新課改理念下誕生的一種全新的教學方法，其強調學生的主體地位，鼓勵教師按照學生的具體需求設置不同階段的教學目標，以便于促進每一位學生的進步和發(fā)展。例如在《24時計時法》教學中，教師借助于分層異步教學法對學生進行分層，在這之前，教師需要對全班學生的學習情況、基礎能力、性格特點等有一個全面的了解，把同類的學生分成一組，然后根據每組學生的實際情況及需求有針對性地授課，這樣能夠讓優(yōu)等生、中等生、差等生明白自己的學習任務及進步空間，為增強每一位學生的學習積極性帶來很大的幫助。

（二）分化教學目標

教學大綱雖然是一樣的，卻存在分層相異的特點。在設置教學目標的時候，不僅要考慮優(yōu)等生、中等生，而且要考慮差生。優(yōu)等生需要拓展學習內容、豐富課堂知識，中等生需要保持穩(wěn)定、逐步提升，差生則需要打好基礎。對此，教師在設置教學目標的過程中，一定要遵循合理、科學等原則，確保不同層次的學生都能夠夠得著，進而吃得飽。例如，在《位置和方位》教學時，數學教師通過分層異步教學法進行授課，對于優(yōu)等生而言，這能夠使他們更全面地理解位置的描述和方向的闡釋，能夠促使其開闊眼界，豐富其課堂知識;對于學困生而言，通過教師的耐心教導，他們能夠懂得如何辨認方位，并進行詳細描述，從而能夠達到最基本的教學要求;對于中等生來說，在學習基本課堂內容的過程中，能夠督促他們思考一些有難度的知識點，促進其挑戰(zhàn)力的提升。只有在這一過程中，教師真正地發(fā)揮主導功能，根據學生的學習情況有針對性地調整教學進度，才能夠確保每一位學生都獲得進步。

（三）分層提問及評價

根據新課改的要求，教師需要根據每一位學生的認知水平、理解能力等進行授課，以便于培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，在課堂教學中，設置不同層次的問題是非常重要的，這是需要以學生分組、目標分組為基礎而開展的一種教學活動。對一些基礎差的學生來說，教師需要設置一些基礎性的問題對他們進行提問，對成績不錯的學生來說，教師需要設置一些發(fā)散性、開放性的問題對他們進行提問，引導不同層次的學生掌握相應的課本知識，能夠在答對問題時獲得成就感和自豪感，由此感受到學習的快樂和喜悅。例如，在《除法的驗算》教學中，教師可以在對學生分組之后，提出一些難度大小不一的問題，然后讓不同層次的學生進行集體討論。這不僅能夠培養(yǎng)學生互幫互助的意識，而且能夠挖掘每一位學生的潛力，讓不同層次的學生思考自己關注的問題，隨后教師需要結合層次化的考核模式對其進行指點、啟示和評價，讓每一位學生都能夠認識到自己的不足和優(yōu)勢，增強他們的思維能力和邏輯能力。教師在評價過程中要尊重每一位學生，讓學生敢于出錯、不怕出錯，且及時糾正錯誤，學習得到進步、成績得到提升。

三、結束語

隨著素質教育理念的廣泛實施，多元化教學模式逐漸為廣大一線教師所運用。其中，分層異步教學法是一個科學、理想、高效的教學方法，對增強教師的業(yè)務素質、提高教師的教學質量、促進學生全面發(fā)展等發(fā)揮著重要作用。對此，在實際教學中，廣大小學數學教師需要在分層異步教學法的輔助下，利用不同的教學策略為每一位學生明確不同的教學任務，確保教學內容真正地與學生的日常生活相融合，從而激發(fā)他們的學習熱情，加強師生的交流和互動，為促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力等的提升作鋪墊。

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