小學數學教學中小組合作學習的有效性探析

羅小梅

摘 ?要：隨著新課程改革的逐步推進，小學數學逐步實現了教學質量和學生學習能力的提高。小組合作培養了學生團結協作的學習精神，教師應在教學中改進合作學習模式，不斷提高教學質量。本文分析了小組合作學習在小學數學教學中的應用，旨在為小學數學教學提供相關的教學理論依據。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學

在傳統教學的影響下，“填鴨式”的教學形式對學生產生了負面影響，遏制學生的主動性，扼殺學生的探索和創新精神。學生們因為這種狀態而失去了學習的興趣。數學教師沒有注意到學習過程，強調知識的灌輸，這不利于學生的發展，導致小學數學教學質量不高。改變課堂教學的機械化和被動接受模式，鼓勵學生積極參與學習，快樂地學習和探索，并培養學生收集信息、處理信息和分析問題的能力，以及解決問題的能力。根據《數學課程標準》的要求，應采用新的教學方法：學生是學習的積極參與者，讓學生參與到學習目標中去建立評價目標，積極思考存在的問題，接受知識，鼓勵實踐操作，學習也是不可缺少的，自主探索與合作，注重教學模式與方法的重構應注重培養學生的探究能力、合作能力和自主學習能力。為了使學生在小組合作學習中愉快地學習，改進現有教學中存在的問題，應采用這種教學方法，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生相互配合，使實際教學合理化。小組成員和教師要提供指導工作，突出良好的教學效果，全面提高學生素質是教學中需要深入研究的問題。

一、選擇適當的合作機會，創設情境，調動學習興趣。

小組合作學習并不是適合所有情況，合理的小組學習，要達到一種獨特的效果，否則學生會感到無聊。小組學習必須在正確的時間內進行，往往是在學習知識的過程中，以小組學習的形式，讓學生親自操作，互相討論，激發學生學習的積極性，主動獲取知識，開展小組合作學習，讓學生一起討論知識，激發學生的主動性，十分易于理解和掌握重點和難點知識。在閱讀法律和其他知識時，小組合作，能使學生更感興趣，創設問題情境，也能激發學生的學習興趣。學生的學習興趣是小學數學合作學習的前提，學生會在合作學習中產生對學習的興趣，保證教學順利進行。小組合作學習前，教師通過創設問題情境，激發學生思考問題、熟悉問題的欲望，了解教學計劃，引導學生感受設定的問題情境，并將情境等教學內容放在其中。在教學中，激發學生學習的積極性。例如，學習三角形知識時，老師先問一個問題，什么是生活中的三角形，讓學生在課堂上找到三角形并收集三角形進行展示，可以在很大程度上，提高學生的參與興趣[1]。

二、合理組建團隊，明確各自職責，合理選擇和合作學習的內容

結合學生的實際情況，把學生分成不同的小組結合起來，以“群體同質性、群體異質性”為指導原則。從整體來看，實現了小組之間的合作和競爭，使所有的學生都有在合作學習過程中表達自己的機會，讓優生和差生互相幫助，增強優秀學生的學習信心，提高貧困生的學習效率。團隊成員職責明確，一般4-6人一組，每個成員都可以有機會成為組長，為每個學生提供鍛煉的機會。在確定自己的角色后，團隊成員應明確各自的職責并承擔各自的任務。每個月一次，每個小組成員都會被更換，這樣每個人都可以得到鍛煉。團隊成員需要理解老師講解的所有內容，并協助其他小組成員掌握知識。小組合作學習要想取得良好的教學效果，就必須明確自己的角色，學生扮演主體角色，教師扮演次要角色。首先，教師必須學會在合作學習中充分思考，調動自己的學習積極性。教師在教學實踐中，選擇適當的教學形式和時間，做好預判，加強對每個學習小組的監督和指導，同時也更加關注低年級學生。

教師要反思合作學習中存在的問題，立即改變，確保小組合作機制的有效性，從而提高小組合作學習的效果。小學數學是以低年級的學生為教學對象，由教師擔任為主，只有部分教學內容適合采用小組合作教學模式。比如，老師在講授“長方體和立方體的初步認識”時，將通過指導進行合作探究并完成教學目標。小學生要扮演工程師的角色，利用各種各樣的學習資料，搭建一種工程建筑，并比較誰搭建得比較好。在調動了學生的學習興趣后，通過合作學習，他們完成了所有的學習任務。教師指導學生制作游戲，按照標準對項目進行分類，讓小組進行分類學習，讓學生了解長方體和立方體的區別，形成對這兩類圖形的感性認知。教師引導學生放置長方體和立方體，加深學生的這一意識認知，可以培養學生的空間想象力和創造力。教師要加大說服力度，讓學生進行合作，把教學連成一個整體，順利進行，讓學生不知不覺地完成了學習任務，調動了他們的自主性和積極性[2]。

三、善于設計和討論問題，開展競賽活動

小組合作學習不適合教授知識，他們更加重視自我價值，精心設計問題，開展討論，提高小組合作學習水平與效率。在教學中選擇重點和難點知識，不要太簡單，否則學生會被淘汰，不經過思考，就可以得到答案，這不利于學生良好的學習思維。討論教材中的重難點知識，有助于學生掌握知識[3]。

四、開展小組合作學習

開展小組合作學習，留出足夠的時間讓學生討論知識，收集學生的智慧來解決問題。教師應參考學生問題的討論，提供引導和幫助。首先，教師要明確討論的目的，分組指導學生進行問題的突破。第二，教師要融入小組討論，要認真傾聽學生的發言，鼓勵積極發言的學生，引導不主動發言的學生發言。最后，小組討論結束后，教師應認真聽取學生的報告，在工作中，要吸收好的地方，補充不足的地方，實現小組合作學習有效使用。

結語：

綜上所述，小組合作學習模式，對數學教學來說，意義非凡，希望每一位老師都能夠廣泛使用這種教學模式[4]。

參考文獻

[1] ?任海艷.如何提高“小組合作學習”在小學數學教學中的實效性[J].科學大眾（科學教育），2018，12：42.

[2] ?莊嘉嫻.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2019，03：147-148.

[3] ?徐萍.小組合作學習在小學數學教學中的應用淺談[J].中國農村教育，2019，05：91.

[4] ?李德娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國農村教育，2019，35：87.