論小學語文課堂中閱讀教學的策略

陳三林

摘?要：語文是語言類的學科，也是學生學習其它學科的基礎，閱讀能力是學生在學習的過程中最需要掌握的能力，因此，在現代化的課堂中，語文教師要加強對閱讀教學的重視。教師可以提出問題，啟發學生的閱讀思維，讓學生找到學習的方向，借助信息技術轉化文本形式，降低學生的閱讀難度，還可以在學生完成學習之后對學生進行科學的評價，幫助學生認識到閱讀過程中的不足，并傳授給學生閱讀的方法，增強學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提出問題;信息技術;進行評價

閱讀教學一直以來都是小學語文教學過程中的重點，不過在以往的語文教學過程中，教師的教學思維深受應試教育理念的影響，在進行閱讀教學時大都是給學生傳授一些答題的技巧，學生只會應用學習到的知識答題，實際的閱讀能力沒有發展，這與新課改的教育理念是不符的。針對這種情況，語文教師要積極改變自己的教學理念，加強對閱讀教學的重視，采用現代化的教學手段培養學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

一、提出問題啟發學生的閱讀思維

教師在教學方式與理念在一定程度上決定了閱讀教學的效率，因此，作為一名新時代下的語文教師來說必須要改善閱讀教學的形式，摒棄傳統的教學理念，以此來優化傳統的閱讀教學。在現代化的語文閱讀教學過程中，教師可以在教學內容的基礎上提出問題，借助問題啟發學生的閱讀思維，給學生指出閱讀的方向，讓學生在解決問題的同時完成閱讀任務。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》時，教師可以提出問題啟發學生的閱讀思維，幫助學生找到學習的方向。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的常識看來，屋子時間長了以后就會倒塌，但是我們今天要學習的這篇課文中，這個老屋盡管已經很破了，但是卻沒有倒下，這是為什么？接下來請大家閱讀了解一下吧。”我提出問題讓學生探究，也給了學生閱讀的方向，學生根據問題進行閱讀，啟發了學生的閱讀思維。一段時間后，學生找出了問題的答案，也順利完成了閱讀任務。這樣，通過在課堂中給學生提出問題進行引導，啟發了學生的閱讀思維，讓學生找到了學習的方向，在閱讀中理解了文章的含義。

二、利用信息技術調取相關的資源

小學階段的學生好奇心旺盛，對周圍的事物充滿了好奇，但是由于生活閱歷的不足，對語文教材中描述的某些事物不是很了解，這給學生的閱讀帶來一定的阻礙。對此，在現代化的語文閱讀教學過程中，教師可以利用信息技術調取與教學內容相關的課外資源輔助教學，以圖片或者視頻的形式開闊學生的視野，讓學生對教材中的內容有具體的認知，降低學生的閱讀難度。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以利用信息技術調取相關的資源，讓學生可以直觀觀察文章的內容。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我國的幅員遼闊，除了有廣袤的土地資源之外，還有豐富的海洋資源，西沙群島就是其中的一部分，下面請大家閱讀了解一下吧。”學生自主閱讀教材中的內容，教材中文章描述的是學生平常接觸不到的事物，在學生閱讀完之后也沒有太大的感觸。我利用信息技術調取西沙群島相關的圖片展示給學生，使學生對文章內容有了具體的認知，學生對照圖片再閱讀文章有了新的感悟。這樣，通過在課堂中利用信息技術調取相關的資源，直觀呈現文章內容，降低了學生的閱讀難度，還開闊了學生的視野，對知識的理解更加深刻。

三、在學生完成閱讀之后進行評價

現代化的語文課堂中，以學生的自主學習為主，在閱讀教學過程中同樣如此。學生的閱讀活動依靠自己完成，但是學生會受到年齡的限制，難免在閱讀的過程中出現不足或者錯誤的地方。因此，在學生完成閱讀之后進行評價是十分必要的，語文教師要發揮自己的引導作用，對學生的閱讀成果進行科學客觀的評價，幫助學生指出閱讀中遺漏的地方，同時還可以傳授給學生閱讀的方法，增強學生的閱讀能力。

例如，在學習《題西林壁》時，教師可以在學生完成閱讀之后進行評價，指出學生存在的不足。在課堂開始，我對學生說：“同學們，蘇軾是宋代著名的文學家和詩人，今天要學習的這首詩就是他的作品，接下來請大家閱讀理解一下吧。”學生先閱讀古詩，對古詩有了大概了解，之后再將古詩翻譯成白話文后進行分析，對知識產生了新的理解。在學生完成閱讀之后，我對學生的閱讀成果進行科學評價，指出學生的存在的錯誤和不足，讓學生對自己有了更加清晰的認知，同時還傳授給學生聯想法等閱讀的方法，對學生的閱讀產生了幫助。這樣，通過在課堂中對學生的閱讀成果進行評價，改善了學生的閱讀方法，切實增強了學生的學習能力。

總之，閱讀教學是現代化語文課堂中的重點，語文教師要靈活開展閱讀教學，引導學生找到學習的方向，啟發學生的閱讀思維，并傳授給學生閱讀的方法，從多方面出發增強學生的閱讀能力。

參考文獻

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