校企合作模式下高職院校創新型英語應用型人才培養與就業研究

【摘要】2020年被稱為“史上最難”就業季，385萬高職畢業生壓力尤大。除了政府提供政策扶持、企業有所擔當以外，高職教育本身應該瞄準社會需求，創新發展路徑，拓展服務空間，從培養、輸送人才的源頭破解就業難題，作為英語教學工作者，從英語教學研究上應當有所突破。本文基于“校企合作”石家莊財經職業學院英語應用型人才培養模式和學生的就業能力進行探討，研究改革英語應用型人才培養模式和學生就業過程中存在的相關問題，就二者如何達到相互協調與促進進行探討，嘗試從改革職業教育與培訓視角出發構建可能的策略來創新職業教育教學模式，從而對職業院校學生的就業有所幫助。

【關鍵詞】校企合作;英語應用型人才培養;英語教育教學模式;就業

【作者簡介】段國翠（1982-），女，漢族，河北石家莊人，石家莊財經職業學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學、教師發展。

【基金項目】本文系2020年度河北省人力資源和社會保障廳合作課題“校企合作模式下高職院校創新型英語應用型人才培養與就業研究”的研究成果（課題編號：JRSHZ-2020-02094）。

一、 引言

本研究對石家莊財經職業學院旅游管理專業英語應用型人才就業進行調查研究，對英語應用型人才教育教學模式進行探索與實踐。分析石家莊財經職業學院旅游管理專業人才培養現狀和就業問題，重新進行精準的英語應用型人才培養目標定位，建立“能力本位”的課程體系，從而優化人才培養方案，以工作過程為導向開發課程，校企共建師資隊伍，搭建產教融合實訓平臺，分析優化成效與不足，提出改進策略與思考。

二、 國內外研究現狀

高職教育應加強校企合作，依托深化產教融合來解決畢業生的就業問題。盡管就業問題涉及的面很復雜，需要從各個不同的學科來進行分析才能使我們得到比較全面的理解和認識，研究學者從人才培養方面給出了他們的看法。

在全球化融合的過程中，各個行業對英語應用型人才的需求也在不斷提高。針對這種局面，很多高校或職業院校教師做了相關研究，梅琦（2020） 闡述了基于甘肅省小微企業創新與發展視角下“應用型”高校商務英語專業人才的培養模式，以需求理論為指導從企業實踐反思的角度針對蘭州財經大學長青學院商務英語人才培養進行深入探析，以此來為甘肅省小微企業創新與發展提供對應的應用型“經適”商務人才。顧寶珠副教授（2019）以承德石油高等專科學校為例，在校企合作模式下對高職院校旅游英語專業人才培養模式進行了探索與實踐，闡述了旅游英語專業校企合作的重要性、旅游英語人才培養目標、人才培養方案的設計與實施、課程設置、實踐教學、教學模式及教學方法，對職業院校教師教學有很大的啟發。廣西職業技術學院的謝水瓔副教授（2017）就面向深度產教融合的模式做了高職英語教學與校企合作模式的研究，作者分析了高職英語教學與校企合作模式中存在的問題與障礙，對其深入分析，進行優化處理，根據現狀制定出優化解決方案，促進高職英語教學的提高。謝婧（2012）提出：以“就業為導向”的教育教學模式的建立和完善，就要堅持以高等職業教育人才培養目標為創新起點，在不斷提高高等職業院校教師素質的同時，通過建立以就業能力提升為重點的高職課程體系來強化學生的就業能力。

三、 研究背景

就業是經濟的“晴雨表”，同時也折射出經濟活力與韌性，更能為職業院校發展帶來契機。創新型英語應用型人才可以大力促進區域經濟發展，在就業市場中很受歡迎，但是從目前的形勢上看，英語應用型人才的質量與結構，在社會轉型的過程中，已經不能進行相互匹配， “用工荒”與就業難的局面并存。應通過深入校企合作、創新教育教學模式來提升就業，再通過分析就業來反饋教育教學模式，從而達到相互促進作用。堅持以就業為導向，對教育教學模式進行改革，無論是對職業教育還是社會經濟發展而言都具有重要的意義。校企合作對于職業技能人才培養、職業院校發展以及企業自身發展都具有重大意義，對于經濟社會發展也是意義重大。校企合作模式下，職業院校按照企業需求來培養技能人才，培養學生過硬的職業技能和職業意識、良好的職業道德;職業院校通過校企合作這個平臺，建立起與企業的密切聯系，對企業的用人需求更加了解并能及時調整專業設置、課程內容和教學內容，能切實提高人才培養的針對性和適用性;企業進入到校企合作的模式中來，把自身的用人需求反反饋職業院校，參與培養過程，滿足自身對于職業人才的需求;校企雙方優勢互補，優化人才培養制度，有利于社會經濟的發展。校企合作不僅僅是專業課程參與其中，英語基礎課程也應該滿足企業發展需要，創新人才培養目標和英語教學模式，使得學生、學校、企業實現三方雙贏。

四、 研究的主要內容

本研究主要面向管理學院旅游管理專業的學生，在就業導向下抓住英語應用型人才培養，使我們的畢業生能夠“用得上，干得好，留得住”，主要從以下幾個方面展開：

1. 職教育人理念創新。高職英語教師需要拋棄我是英語教師只教英語知識的思想，在協同育人、“三全育人”思想引領下，以企業需求為出發點全面發展學生的職業素養，英語教學面向工作過程，注重能力本位，以促進就業為導向，培養其核心競爭力，突出職業院校的辦學特點與育人特色，使得學生在未來就業中掌握所需的英語素養，為高職院校創新育人理念、提升育人水平以及學生未來職業發展奠定良好的基礎。

2.英語課程體系創新。大多數高職院校的大學英語課程定位在公共基礎課程，學生也認為與專業不相關，重視程度不夠高。高職院校英語教師應改革現有英語課程體系，創建能力本位型課程體系。

在教學內容上，筆者所在的院校的大學英語課程分別從“立德樹人篇”“文化育人篇”“技能強技篇”“藝術審美篇”“人生成長篇”和“職業能力篇”六大板塊展開。三冊教材對每個篇章進行拓展與深化，學習基礎部分強調“立德、博文、強技”，注重職業素養的培養;高級部分注重“職業能力”和“人生規劃”，突出工作過程，按照工作入職流程循序漸進展開工作流程，強調職業教育和就業教育。另外引入實訓實踐教育，將“Practical Task”引入到每個單元。以任務為驅動，逐步深化，層層遞進，讓學生在就業環境模擬中熟悉未來職場工作需求，將知識、職業素養與就業能力結合起來。

在教學資源上，突出線上與線下相結合，將教學與在線資源、紙質教材以及網絡教學平臺相結合，與學生需求相匹配。大量的就業能力培養方面的音視頻資源供學生分享，一方面豐富了課堂教學，另一方面這種多維的立體資源拓寬了學生的視野，對學生綜合素質的培養起到了積極的作用。

在教學模式方面，運用翻轉課堂和混合式教學理念，強調以學生為主體，以教師為主導，以任務為驅動，尤其重視課堂設計，以工作過程為導向，從個人素質培養到職場工作流程，突出課堂任務和實現形式，將原來的點對面教學，利用網絡平臺拓展到點對點教學，教師是課程的設計者和推動者，學生通過實踐探究來增加自己的個人綜合素質。

3.評價體系創新。教師的評價針對實踐能力的培養，重視學習的應用能力，多采用形成性評價，利用教學平臺的優勢并結合市場崗位的需求從不同層面、多維度進行評價，提高實踐應用能力的評價比重，同時調動學生的積極性使其參與到評價過程中，采用自評、互評、小組評價等方式從團隊合作，學習成果、態度、創新等角度展開評價。這種評價方法能調動學生的學習積極性和參與度，注重個人能力素質的提高，摒棄了英語學習就是背單詞讀課文的思想，能積極參與、積極實踐，從而提高英語學習的應用能力。

4.教學方法創新。英語學科的最大特點在于應用與實踐，因此教師應采用靈活多樣的教學方法，如以內容為依托展開、創設情境，或者采用案例教學、項目教學等。同時將mooc課，spoc課與線下教學相結合，采用混合式教學模式，突出模擬實訓應用，形成多樣的教學方法。比如，在愛好這個主題單元中，依托面試的情境來詢問愛好，嵌入真實工作場景，學生參與其中，既培養了英語素養，又增強了自己就業方面的能力。

5.注重教師隊伍建設。高職院校教師隊伍需要轉型發展，多數教師都是從研究型大學碩士畢業，需要從教學理念和個人教學能力方面進行提升。首先，教師應認識到自我提升的重要性，高職院校通過投建完善的提升機制鼓勵引導廣大教師從師德、教學理念、知識結構等方面展開自主學習，能對社會發展和國家戰略決策以及教育理論擁有正確認識和合理應用，促進應用型英語人才的培養。其次，高職院校應重視師資培訓，為教師提供學習平臺和學習機會，開展學術講座、學術交流，注重培養教師的專業素養、科研、教學能力，鼓勵教師參加各級各類教學大賽。教學大賽是直觀的學習同行教學的有效途徑，具有實踐價值。

五、 應用效果

首先，解決了對大學英語課程的認識問題，大學英語課程面向學習生活和未來職業需求，不僅僅是一門公共基礎課，是一種工具，更是一項增加就業能力的技能，應讓大學英語變得“有用”。其次，學生的學習積極性有了極大的提高，提升了學生的職業素養。問卷調查顯示，超過90%的學生認可大學英語這種改革，使得大學英語學習效果能夠“立竿見影”，增加學習的自信心。通過對用人單位的訪談和調查，用人單位認可這種培養模式，認為其增加了學生的職業素養，對學生專業技能的提高有促進作用，英語學習不再是“無用、無趣”的。

六、結語

本文以就業為導向，在校企合作背景下對石家莊財經職業學院英語應用型人才培養模式進行優化和研究，抓住職業教育人才培養模式的核心，圍繞提高職業能力和職業素養的要求，就其在企業需求下的就業情況展開分析，對職教育人理念、課程體系以及評價體系等方面的現狀進行了全面梳理，深入校企合作，針對企業發展要求，嘗試從改革職業教育與培訓視角出發構建可能的策略來創新職業教育教學模式，從而促進職業院校學生的就業。

參考文獻：

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