混合式教學模式下高校多元化外語人才培養研究

【摘要】各高校必須更新教育觀念，樹立多元化的外語人才觀，結合本校實際，突出特色，更新師資隊伍配比，加大“雙師型”師資隊伍建設，加強校企聯合，鼓勵學生參加一些社會實踐，引導學生選修一些文化類課程，培養思辨能力和邏輯思維能力的課程，加強對學生本民族傳統文化知識的教育，增強文化自覺和文化傳播使命感，培養學生國家意識，從而使他們能更好地為我國的現代化建設服務。

【關鍵詞】混合式教學;多元化外語人才;文化自覺

【作者簡介】許麗云（1980-），河南鄧州人，鄭州西亞斯學院，副教授，碩士，研究方向：二語習得、語言教學。

【基金項目】鄭州西亞斯學院2018年校級科研項目（項目編號：2018-YB-45）;鄭州西亞斯學院2018年校級教改基金資助項目（項目編號：2018JGYB28）。

隨著“互聯網+”教育的不斷深入，智能手機等各種通訊設備及各種教學軟件已經成為課堂教學必不可少的部分，線上線下相結合的混合式教學模式也已成為常態化的教學模式?；诰W絡的混合式教學能夠給學生提供更豐富的英語資源，模擬更為真實的英語學習情境，更好地發揮學生的主觀能動性和創造性，更有助于拓寬學生的國際視野，培養學生的多元文化認知能力。然而，隨著文化交流的加強，國家對外語人才的要求也不斷提高，我國的外語人才越來越難以滿足國家對外交流的需要。因此，充分利用互聯網的優勢，認清現階段我國高校外語人才培養中存在的問題以及新的歷史時期對外語人才的要求，結合線上線下混合式教學模式，積極探索多元化的外語人才培養模式是高校面臨的一項重大任務。

一、目前我國高校外語人才培養中存在的問題

一直以來，專家學者關于我國外語人才培養目標和培養模式的討論不斷，大家對這些問題各有見解，說法不一。很多的國內學者就新的歷史時期對外語人才提出的要求以及我國應該培養什么樣的外語人才進行了探討。戴煒棟，王雪梅（2012）提出要培養具有中國情懷和國際視野的國際化外語人才;莊智象（2011）探討了國際化創新型外語人才的培養;蔡基剛（2020）討論了新時代外語專業復合型人才的培養，指出國家和社會目前最緊缺的是能夠用英語在工科、醫科、農科等領域從事研究和工作的復合型人才。從最初的強調語言知識和語言技能的“雙基”目標培養到現在的主張培養復合型，創新型人才等的能力目標培養的轉變體現了國家對外語人才需求的多元化。但是在外語人才培養的具體實踐過程中仍然存在著一些問題。

1.外語人才培養目標過于單一，過于注重技能的培養。外語人才培養目標的設定應基于市場的需求，立足于各所高校的實際情況，來確定各自的培養目標。各所高校的生源不同，學生的就業取向不同，因此培養目標應體現各自的特色，不能采用一刀切式的培養目標，高職類高校、應用型高校、專門的外語類高校和綜合性的高校應基于學生的需求和市場的需求，制訂出符合自己學校實際的培養目標和方案。而我國目前很多的高職類高校都是簡單照搬應用型本科高校的培養目標，應用型高校和綜合性高校的外語人才培養目標也基本相似。因而，外語人才培養目標的制訂不能根據本校實際，從學生實際需求出發，簡單套用其他高校的培養目標等問題還比較嚴重。

在實際的教學過程中，我國高校外語教育的主流趨勢還是將外語視為工具性語言，在教學中重視語言技能的訓練。大多數的院校還是以培養學生基本的語言知識和語言技能作為教學工作的主要著眼點，課堂活動主要圍繞提高學生英語語言運用，提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力為目標。

2.人才培養缺乏實用性，實踐能力的培養。我國每年培養出了大批外語人才，但是在就業市場，從用人單位的反饋來看，他們仍感到人才匱乏，難以找到企業發展需要的外語人才，而大批外語類畢業生也出現了就業困難的現象。這種外語人才的“過?！焙推髽I需求難以得到滿足的矛盾，歸根結底是因為我們培養的外語人才缺乏實踐應用能力，不能滿足企業的實際需求。企業需要了解目標語文化，能夠進行有效溝通，一上崗就能開展專項工作的畢業生。蔡基剛（2020）指出，當今外交界和聯合國組織需要的不僅是能夠說一口流利漂亮的英語，而是能有相關學科的專業知識和學科共同體默認的話語方式進行交流的人才。人才培養目標和市場需求的脫節已經成為高校必須要解決的問題。

3.人才培養缺乏對學生文化意識的培養。黨的十九大報告指出要加大中外人文交流，推進國際傳播能力建設，講好中國故事，提高我國文化軟實力。而我國目前的高校英語教學中還是側重于學生詞匯語法知識的牢固掌握，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，甚至有很多學校還是以通過大學英語四六級考試為教學目標。英語課堂上的文化意識教育也僅僅是提一下相關的文化背景知識，或者簡單讓學生搜集一點關于西方文化的資料。英語教學作為培養學生跨文化能力的主要方式，不能只關注于語言基礎知識和基本技能，而應增強學生的文化理解能力，不僅要使學生了解外國文化，更應使他們增強本民族的文化認知和理解，增強民族自豪感，產生文化自信，成為本族文化的傳播者，產生傳播文化使命感。

二、混合式教學模式下高校多元化外語人才培養模式探索

混合式教學模式最基本的含義是整合了課堂教學和在線學習的優勢，以達到學生自主學習和教師答疑解惑有機結合，引發學生積極思考探索，從而提高學習效率的一種教學模式。在“互聯網+”背景下，高校應充分利用網絡資源和混合式教學模式的優勢，建立多元化的外語人才培養模式。

1. 更新教育理念，樹立多元化外語人才培養觀。莊智象（2011）等通過分析英美一些國家英語專業人才培養目標發現，這些國家除了對學生語言基本功的要求之外，對學生學習內容的廣泛性，以及學生學習能力都有較高的要求。這實際上體現了其對多元文化的引介以及學生多元文化能力的培養的重視。因此，各高校應從各自實際情況出發，尊重學生個性差異，構建多元化、多層次的外語人才培養模式。這里所提出的多元是指人才培養目標要實現多元化，不同類型學校培養目標的多元化，制訂多層次的教學大綱，設置多元化的課堂模塊，制定多層次、多元化的人才評價機制。廣大的高校教師是培養目標的具體實施者，更應與時俱進，充分利用網絡資源，更新教育觀念，樹立多元化的人才培養觀念。

2.高校要突顯本校特色，做好定位工作。胡壯麟（2020）指出對外語人才的培養不必按統一的教學大綱操作，專業性強的高?？梢灾贫ㄟm合自己本校的教學大綱。各所高校應該根據本校實際，結合所在區域特征，通過調研了解學生實際需求，結合學生生源特點，做好合理定位，從而制訂出符合自己實際，有自己特色的培養目標。應用型高校可以結合學生專業特點，加強學生專業技能和外語的結合，增加專門用途英語的學習，制定專業+外語的特色培養目標。高職院?？梢越Y合本校職業教育課程，注重實用英語的學習，因材施教，著力培養實用性外語人才。

3. 加大“雙師型”師資隊伍建設，推進校企聯合，協同育人。所謂“雙師型”教師，并不是指具有教師資格證書和專業技能證書的教師，而是切實具有相關行業的從業經歷，具有真正的職業素養和實踐能力的教師。因此，從高校教師的師資隊伍配置來看，高校還應聘請一些來自企業，有豐富企業或相關行業實戰經驗的教師或兼職教師。這些教師熟悉企業實際運營模式，生產流程，可以通過自身的經驗，加強對學生創新創業實際的教育。學生的實踐能力來源于生活實踐和工作經歷，高校還應盡可能地安排學生參加社會實踐活動，在生活實踐中運用專業知識，比如一些國際會議的會務工作，或是中外文化交流活動的志愿者服務項目都是不錯的鍛煉機會。地方高校還應積極主動與當地企業溝通交流，推進校企聯合，安排學生參與一些涉外企業項目，定期到企業進行實習，和企業聯合，協同育人，增強學生實用性知識技能的提升。

4. 增強學生跨文化交際能力，培養學生文化自覺性，增強文化自信。大學英語課程的任務之一就是進行跨文化教育。學生不僅要學習語言，還要學習外國的社會和文化，增強對文化的理解能力和對不同文化的包容能力，培養學生跨文化的溝通交流能力。莊智象（2011）等認為國際化創新型外語人才應具備創新型的思維能力和分析解決問題的實際能力，具有國際視野，能參與國際事務和國際競爭。這就需要學生對中外文化有深刻的理解，具備豐富的跨文化交際能力。這就要求高校的外語教學中要加強學生文化意識的培養，不僅要學習了解外國文化，更要彰顯文化自覺，增強本民族文化自信。費孝通先生指出，外語教育的文化自覺是指外語學習者對己文化和他文化既能會通又善比較，明其來龍去脈、形成過程、所具特色、發展趨向以及共同差異。外語學習者要能對己文化和他文化的差異共向能夠進行比較和反思，從而增強跨文化的思辨能力。高校的外語教師要充分利用混合式教學模式，利用線上資源，開啟文化自覺理念，開展對學生的跨文化理解能力和思辨能力的培養，同時加強對中國傳統文化的教育，增強學生的文化自信和文化傳播意識。

三、結語

隨著互聯網經濟和市場經濟的不斷發展，經濟全球化和多元化已經成為一種必然趨勢，目前的外語人才培養模式已不能滿足社會發展的需要。蔡基剛（2020）指出過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不適應市場經濟的需要。因此，各高校必須更新教育觀念，樹立多元化的外語人才觀，結合本校實際，突出特色，更新師資隊伍配比，加大雙師型師資隊伍建設，加強校企聯合，鼓勵學生參加一些社會實踐和社會政治活動，引導學生選修一些文化類課程，培養思辨能力和邏輯思維能力的課程，加強對學生本民族傳統文化知識教育，增強文化自覺和文化傳播使命感，培養學生的國家意識，從而更好地為我國的現代化建設服務。

參考文獻：

[1]蔡基剛.再論新時代外語專業復合型人才培養——紀念《外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》發表22周年[J].當代外語教育，2020（1）：44-57.

[2]戴煒棟，王雪梅.對外國語言文學學科戰略規劃的思考[J].外語界，2012（3）：2-9.

[3]胡壯麟.對外語學科人才培養的若干認識[J].當代外語教育，2020 （1）：5-8.

[4]莊智象，韓天霖等.關于國際化創新型外語人才培養的思考[J].外語界，2011（6）：71-78.