如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣

朱笑珍

【摘 ?要】 ?“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”，這是著名美國心理學(xué)家的至理名言，它給予了教育界一定的警醒作用，主張教育工作者應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，并以此為切入點(diǎn)在教學(xué)中積極滲透德育因素，助力學(xué)生吸收文化知識(shí)并習(xí)得專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其健全的人格品質(zhì)。對此，本文將研究小學(xué)英語教師如何在課堂上全方位培養(yǎng)學(xué)生的多元良好習(xí)慣，來將之培養(yǎng)成學(xué)識(shí)與德行兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;德育教育;行為習(xí)慣;團(tuán)結(jié)意識(shí)

英語是一項(xiàng)綜合性學(xué)科，除了承擔(dān)著主要的文化教育功能，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能來發(fā)展語言實(shí)力外，還具有對學(xué)生進(jìn)行人格建造及素養(yǎng)培育的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)努力開發(fā)英語學(xué)科的多重育人功能，在實(shí)際教學(xué)中全面注入德育思想，把握課堂環(huán)境、行為或教材內(nèi)容中所能利用的一切德育因素來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格弊病，滋養(yǎng)其心靈并逐步培養(yǎng)其更為優(yōu)秀與健全的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。

一、多多使用禮貌用語，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣

要把握課堂環(huán)境、行為或教材內(nèi)容中所能利用到的一切德育因素來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格弊病，積極注入德育因素來養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣，那么教師首先要重視整體課堂氛圍的營造，從課堂交際用語方面加以思考。課堂教學(xué)主要是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這兩項(xiàng)行為的互動(dòng)，在活動(dòng)中一定會(huì)涉及到教師與學(xué)生之間的交談，那么這些交談的話語便可稱為課堂的交際用語。教師首先可從這方面入手來落實(shí)德育教育，糾正學(xué)生以往隨意使用交際用語的行為，引導(dǎo)其多多使用禮貌用語來養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，并借此為之口語能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在以往的課堂中，小學(xué)生會(huì)以很多種方式向教師援疑質(zhì)理，但是卻很少會(huì)在教師解疑答惑后向之表示感謝。雖然這一點(diǎn)不會(huì)影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，但是改善這一點(diǎn)卻可以健全學(xué)生的人格，同時(shí)也可讓其多多使用交際用語來訓(xùn)練口語能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何在正確的場合與時(shí)間使用禮貌用語，來與教師本身或者其他同學(xué)展開交際。

比如，當(dāng)教師隨機(jī)抽選班級學(xué)生回答問題時(shí)，有一部分學(xué)困生并不能完全解決教師的所設(shè)問題，又或者是回答錯(cuò)誤，這時(shí)應(yīng)有所表示，如輸出“I'm sorry， I'm not very clear about this problem.”與“I'm sorry， I got the wrong answer to this question. I will try my best to correct it.”等語句;再比如當(dāng)教師詢問學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)并為之梳理知識(shí)或排疑解難后，學(xué)生應(yīng)以“Thank you very much for answering our questions.”表示感謝;而當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間展開互動(dòng)交際時(shí)，也可輸出“Thank you for helping me solve this problem.”與“How clever you are！”等語句表示感謝或者贊美。這些交際用語都是學(xué)生在與教師或其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)所必需的，用來表示感謝、贊美或者鼓勵(lì)。教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用禮貌用語的習(xí)慣，這既可幫助學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的態(tài)度與人格修養(yǎng)，又能不斷地訓(xùn)練其口語能力，提升其語言水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自律行為習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師還需迎合新課程指標(biāo)與現(xiàn)行社會(huì)的多元發(fā)展需求來培養(yǎng)人才，對此需改善以往的教學(xué)方式，重視學(xué)生主體地位的打造，讓課程教學(xué)的每項(xiàng)環(huán)節(jié)都能以學(xué)生的自主能力施展為主要行為，促使學(xué)生能切實(shí)參與到課堂各個(gè)流程中發(fā)展語言技能，并經(jīng)由獨(dú)立思考、自主探究與自主問題解析來養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣。

比如，在廣州教科版五年級Module6，Unit11“What's the weather like today？”單元教學(xué)時(shí)，教師可先基于本課內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這包括對疑難知識(shí)的解析與課文的初步探索。而導(dǎo)學(xué)案上還要出示相關(guān)習(xí)題，檢測學(xué)生的知識(shí)掌握與課文理解效果，并訓(xùn)練其獨(dú)立解決問題的思維與能力。這一過程中，學(xué)生可借助詞典、互聯(lián)網(wǎng)或經(jīng)由教師指導(dǎo)后的“上下文語境猜測”等方式攻克疑難知識(shí)，而后便能順利閱讀課文，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

而在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師仍要關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的獨(dú)立思索與探究，比如在串講課文后實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，拋出任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師首先讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解完成思維導(dǎo)圖繪制，在導(dǎo)圖中對各種天氣狀況進(jìn)行分類整理。這時(shí)學(xué)生需進(jìn)行獨(dú)立且深度的思考，把握Weather conditions in different cities， weather conditions in different seasons and people's behaviors under different weather conditions這三個(gè)方面來分類整理，將各類天氣狀況及活動(dòng)填到對應(yīng)的地區(qū)或季節(jié)名稱下，由此完成對課文的整體化梳理，并獲取更深層次的理解效果。

而接下來，教師需要求學(xué)生參照導(dǎo)圖對課文加以口語化復(fù)述，對此，學(xué)生可提煉本課所體現(xiàn)的“進(jìn)行時(shí)語法知識(shí)”以及其他核心知識(shí)點(diǎn)來組建語句，用于表達(dá)一年四季或不同地區(qū)的天氣狀況。至此，上述這多項(xiàng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容及問題的獨(dú)立探索，教師在日常教學(xué)中可引進(jìn)此類極具價(jià)值的教法方案來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)其自主思考、獨(dú)立探究與自主解析問題的自律行為習(xí)慣。自此之后，學(xué)生便在后續(xù)學(xué)習(xí)中受此影響，擺脫對教師的依賴，主動(dòng)去解決問題或克服疑難，養(yǎng)成自律且獨(dú)立的人格素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)際生活中也能擺脫對家長的依賴，生成獨(dú)立的人格面貌，同時(shí)在之后的社會(huì)發(fā)展中，也能擁有足夠的意志力去獨(dú)立克服一些挫折或磨難，切實(shí)提高自身社會(huì)適應(yīng)能力，以維系良好發(fā)展遠(yuǎn)景。

三、驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究，養(yǎng)成合作行為習(xí)慣

在德育理念驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)繼續(xù)研究一些有利于學(xué)生道德修養(yǎng)與語言能力全面發(fā)展的教法，比如可嘗試提高課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立探索問題并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之余，也能與他人進(jìn)行適時(shí)的思維交互，迸發(fā)集體智慧來完成更為高階的語言能力訓(xùn)練，并借由彼此之間的互動(dòng)來養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的意識(shí)與集體責(zé)任感。

這一任務(wù)涉及的三項(xiàng)流程需要小組成員合理分工，小組長可根據(jù)不同成員的實(shí)際水平予以其相應(yīng)難度的任務(wù)，比如能力較弱的學(xué)生可嘗試設(shè)計(jì)報(bào)紙版面，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可互動(dòng)探討，撰寫出最佳效果的文章。這一過程中學(xué)生既能彼此分工，又能展開密切互動(dòng)來完成高難度任務(wù)，由此既可發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)語言關(guān)鍵能力、高階思維及深遠(yuǎn)文化格局，又可培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)的意識(shí)，讓其了解集體對于個(gè)人發(fā)展的重要性。借由這種合作方式能糾正學(xué)生的處事態(tài)度，并培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)與精良合作的行為習(xí)慣，促使其在日后的學(xué)習(xí)、生活或社會(huì)發(fā)展中也能與他人展開實(shí)時(shí)合作，取得更進(jìn)一步的成功。

上述研究了教師如何從課堂整體氛圍營造與教學(xué)形勢的改善層面注入德育因素，讓學(xué)生養(yǎng)成禮貌交際行為、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為與精良合作及團(tuán)結(jié)的行為來建造個(gè)人的優(yōu)秀素養(yǎng)與品質(zhì)。而這同時(shí)又可發(fā)展其語言能力及高級思維，那么長此以往，便可促使學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、道德意識(shí)與語言能力的全方面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田曉華.試論小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的滲透[J].新課程研究，2019（19）.

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