高中語文文本閱讀指導

白春梅

高中階段是人的價值觀、思維方式與人格形成的關鍵時期，讀什么，怎么讀，深刻影響著高中生的價值取向。因此，從學生的內在需求出發，我們在平常的語文教學中，就高中語文文本閱讀教學做出了一些結合多方面需求的嘗試。

一、閱讀經典語文文本，自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗

經典語文文本就是我們所用的人教版教材篇目或人教版的選修教材篇目。教師在語文課程教學中，可以以一個單元中的一篇或兩篇為講解閱讀的藍本，給予學生閱讀內容、閱讀方法、閱讀態度、閱讀技巧、閱讀知識整理乃至包括本篇課文作業方面的處理等方面的指導，然后由學生分組來解決更多的閱讀篇目。

例如，在教學人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元時，教師講解分析了《阿房宮賦》和《項羽之死》兩篇課文，從賦文和人物傳記兩類文體上進行了詳細的講解，傳遞出傳記類文言文應該把握的重心、知識點以及解讀的方法，然后讓學生分組解讀《方山子傳》《大鐵椎傳》。在學生小組交來的教案里，能清楚地看到學生的閱讀態度以及對文章知識、方法的呈現。教師再加以指導，學生即可上臺講授。

二、閱讀經典文學作品，拓展閱讀認知，豐富人生閱歷

閱讀經典文學作品，讓語文課向課外閱讀延伸，向學生的語文生活延伸，可以擴充學生的閱讀量，提高閱讀興趣，讓學生真正地愛上閱讀。

根據德陽語文教研室推出的高中每學期整本書閱讀方案，到高一結束時，我們完成了劉慈欣的《三體》、路遙的《平凡的世界》兩部經典文學作品的閱讀。比如《平凡的世界》，在疫情期間，我們要求學生進行整本書閱讀。初讀要求整體把握作品的時代背景、理清人物關系、梳理故事的情節（有用心的學生做出來的整理是半個筆記本）。再讀可以是章節性的、片段性的、集中在一個或幾個人物上的、集中在一些事件上的局部性的閱讀。三讀是研究性的、探討性的閱讀。可以遵循作品作家，自己推測研究;可以與同學組成小組探究;可以與老師探討議論。最后形成一定的閱讀形式來記錄閱讀成效，比如，收到的每位同學關于《平凡的世界》的手抄報，內容豐富，形式多樣。

三、閱讀典型時文，開闊文化視野，激蕩時代風云

時文，指流行于一個時期、一個時代的文體，拓展開去，也包括了時下各類新聞。比如，疫情期間，《日本人的詩詞援助》一文中，同學們收獲了“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”“山川異域，風月同天”“豈曰無衣，與子同裳”“同氣連枝，共盼春來”等大美而溫暖的詩句，同時也感受到中國文化的博大精深。《人民日報》的《你好，三月，你好，春天的中國》《最好的偶像在當下》等等，無不讓學生在閱讀之余心生感慨，感受到優美、動人、鼓舞、力量，感受到祖國的偉大，中國人民的偉大。

閱讀教學是師生互動，思想碰撞，心靈交流的教學，更是改變自己，讓心靈充盈的過程。專心閱讀，用心思考，精心表達，能讓我們感受到一個個鮮活的生命在進步、在成長，感受到無限希望。