論傳記文學情感價值觀的審美教育

姚愛婷

《師說》有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”被放在第一位，意味著學習的首要任務是教會學生做人，其前提則是情感價值觀的教育。高中語文課本中傳記文學審美的教育，首先是培養(yǎng)學生的情感價值觀，對于丑惡是非有一個基本的判斷。

在《廉頗藺相如列傳》教學中，我設定了這樣的教學目標：認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養(yǎng)機智、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。這正是對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要求。文本中，相如使秦，智斗秦王，集中顯示了他成竹在胸、從容應對的大智大勇，通過矛盾的展現(xiàn)，藺相如敢于在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，自己的個人生死已經(jīng)置之度外，秦王無可奈何，至此，藺相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困境，打擊了秦國的威風，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴。通過故事串講，仔細分析事件，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生自習體會，將自己代入情境之中，感受藺相如在面對強暴勢力時的不卑不亢，在面對國家危難時的大義凜然和舍生忘死。反觀當下，面對超級大國強行挑起的“貿(mào)易戰(zhàn)”，我們也要有勇有謀，不卑不亢，維護祖國的尊嚴，捍衛(wèi)祖國的利益。皮之不存，毛將焉附？國之不存，家將何在？形成正確的大局觀和審美觀，明辨是非，是課程標準和教師教學中相當重要的一環(huán)。做好人，才能學好習;思想審美端正，才能成為棟梁之材。

2019年統(tǒng)編教材加入《屈原列傳》，在情感態(tài)度和價值觀方面，要求學生學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。屈原不僅是騷體詩的開創(chuàng)者，更有作為政治家的擔當和使命感。屈原是楚國貴族出身，學識淵博，頗有外交才能，倍受楚懷王信賴，后因為被佞臣誹謗而遭冷落。彼時強秦虎視眈眈，屈原主張改革內(nèi)政，聯(lián)合齊國以自保，然而佞臣被秦國的張儀所蒙蔽，不顧國家大義，阻止楚懷王采納屈原的正確意見，懷王最終身死異國。頃襄王即位，屈原開始了長達二十多年的流放生涯，見楚國日漸衰微，最終以身殉國，投身汨羅江。屈原能在黑暗的政治環(huán)境中保持赤子之心，獨守清白，能夠肩負起時代的擔當和使命，激流勇進。通過對文本的學習，結合當前的社會環(huán)境，要使學生正確認識到“不忘初心，牢記使命”的時代召喚，認識到左右逢源、不顧大義的行為是錯誤的、可恥的。要讓學生認識到，在面對危機、進退兩難的時刻，要始終把國家利益放在首位。所以，在學習的過程中，要著重去剖析文本的精神內(nèi)涵，而不是一味地強調(diào)考試重點，真正發(fā)揮語文學科的育人功能，引導學生形成正確、積極、健康的人生觀。

傳記文學的光輝人物形象，其身上所蘊含的偉大精神，經(jīng)過幾千年的歷史洗禮，仍然熠熠生輝，對我們當代青年仍具有鞭策作用。作為教師，我們應該將這種精神內(nèi)涵作為一種正確積極的情感價值觀傳遞給學生，培養(yǎng)學生積極健康的情感審美觀。