基于“互聯網+”時代高職高等數學教學模式探究

宋宇 龔利森

摘要：隨著現代網絡信息化技術的持續發展與進步，人類將會迎來“互聯網+”時代。“互聯網+”的興起對高職高等數學教育形式提供全新的發展思路。為全面發揮“互聯網+”時代具有的特有優勢，變革高職高等數學教育形式。本文簡要分析了基于“互聯網+”時代高職高等數學教學所面臨的一系列問題，并提出基于“互聯網+”時代高職高等數學教學模式探究，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;高職;高等數學;教學探究

引言

高職教育是我國職業教育的主要組成部分，在培育職業優質人才方面始終占據非常重要的位置，擔負著職業優質人才培育的重要責任，故而高職教學質量的優劣對職業優質人才具有十分重要的影響。高等數學是高職教育實踐過程中最基礎的一門學科，優秀的高等數學教育質量不但可訓練與培育高職學生們的邏輯思維能力，還能為高職學生未來的成長與發展打下牢固基礎。

一、基于“互聯網+”時代高職高等數學教學面臨的問題

（一）應試教育影響較大，缺少趣味性

在以往的高職高等數學教育教學實踐過程中，數學教師在課堂中的教育形式很固定，而且展現出一種非常僵化死板的形式，數學教師實行理論知識以及相關考試技巧的教授時，高職學生在課堂中多數時間均在對于教師講解的考試得分點實行記憶，在此種教育模式下，高職學生的想象力以及邏輯思維能力無法得到充分激發與調動，機械單板的記憶基本貫穿所有課堂教育時間。與此同時，在課堂教育教學進程中，數學教師與學生相互間的溝通交流亦非常少，高職學生對于學習數學知識的疑惑教師亦無法及時實行解答。因高職學生具備活潑好動的性格特點，而此種枯燥乏味的教育模式和高職學生性格與學習特點具有極大反差，如若高等數學教師不及時對教學形式進行變革，則極容易讓高職學生失去學習高等數學知識的自主性和積極性，導致高職學生漸漸對學習高等數學知識形成抵觸心理，對日后教學的有效實行具有消極影響。

（二）教學形式缺乏針對性與實效性

在全新教學理念的影響下，在現如今高職高等數學教育教學進程中，高等數學教師需要改變傳統教學觀念，轉變傳統在課堂教學中的主體位置，而是需要把課堂交還給學生們。然而從現實的高職高等數學教育教學狀況而言，高等數學教師仿佛未能受到當前全新教學觀念的影響，依舊根據傳統的形式進行教學，而且教學形式缺少差異性，未能全面了解高職學生的現實學習狀況，致使教育缺少目的性與實用性。長時間處在此種教育模式下，高職學生即會形成過于依賴教師的不良學習習慣，漸漸消失自主學習能力，在這種狀況下，如若教師想提升教學成效與教學質量，即會遇到巨大阻礙與困難。

二、基于“互聯網+”時代高職高等數學教學模式探究

（一）根據專業特點進行高職高等數學教學工作

高職數學教師需要學會自主和專業課程任職教師實行溝通交流、展開協作，詢問高職學生們在學習其他專業課程時所應當具有的高等數學專業知識。例如，針對電子技術專業的高職學生而言，需要合理刪除學生們根本涉及不到的經濟學應用的專業知識，加入積分變換與多重積分等教學內容，確保高等數學教育內容的有效性與實用性。針對會計電算專業高職學生而言，可去除掉與物理類相關的知識內容，將概率統計等相關內容加入進來。此種具備靈活性的教育形式不但可使高職高等數學教育內容更具有目的性、針對性，充分滿足教學目標的一系列要求，與此同時，亦對高職學生未來發展同樣十分有幫助。此外，高等數學教師還應通過對高職學生專業興趣的了解，來全面激發高職學生對高等數學知識學習的興趣。在實行高等數學教育教學工作的進程中，可充分運用和自身專業相關現實案例中的理論與概念，這對提升高等數學教育成效與教育質量十分有幫助，使高職學生能夠用理解質點運動的方式來增強他們對高等數學知識的掌握與理解。

（二）減少對數學公式的推導

基于“互聯網+”時代背景下，學生對知識的實踐運用比理論知識推導更加重要，而且高職學生對一些復雜數學公式的推導過程非常反感，故此高等數學教師在實行教育教學進程中應盡量減少數學理論公式知識的推導，用簡單明了的話語像高中學生介紹教學內容。應保障高等數學教育內容符合精簡的要求，精煉且簡單才是教學內容需要充分滿足的基礎要求，與此同時，亦是提升高職學生對高等數學知識接受的基本規律。在選取高等數學教育內容的過程中，應呈現出教學內容的實用性以及簡約性，針對一部分相對抽象的教學內容實行刪減，化繁為簡，大大降低對數學公式的推導以及復雜變化。例如，在學習函數極限證明與柯西中值定理的證明等多種教學內容，數學教師均可把這部分推理過程省略掉，隨后用圖示的教學形式更生動、更形象的向學生們講解這部分概念與定義，大大減少高職學生學習高等數學知識的學習難度，彰顯出實用為主的教學特點。

（三）增強數學實驗教學

數學實驗即指運用現代化教學計算工具與繪圖工具等，將問題作為載體，將高職學生作為主體，全面發揮高職學生主觀能動性的一種嶄新的教育形式。運用一部分數學教學軟件輔助高職學生理解并掌握一部分抽象且深奧的高等數學內容，實行最基礎的數學綜合分析與運算等。例如，運用動畫、圖片和小視頻等多種方式使高職學生能更直觀、更形象的理解并掌握高等數學中導數、定積分以及二重積分等數學內容。此種教學形式可增深高職學生的數學知識印象，全面呈現出基于“互聯網+”時代背景下的教學優勢以及教學特點，提升教育成效，確保教育質量。

三、結語

在“互聯網+”的時代背景下，數學教師需要積極改變教學理念，探究互聯網技術和高等數學教育有機結合，完善教學方案，提升高等數學教育的成效與質量，為學生們未來社會就業以及發展成長打下牢固基礎。

參考文獻

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[3]李蕊.?“互聯網+”時代高職高等數學混合式教學模式探究[J].?楊凌職業技術學院學報，2019，18（02）：66-69+73.

作者簡介：宋宇，1987年10月12日，男，漢族，山東省冠縣，碩士研究生，講師，北京交通大學，數學，運籌學與控制論，濰坊工程職業學院 .