初探民族聲樂藝術教學情境創設策略

張亞麗

摘要：民族聲樂藝術教學的主要特點是通過環境氛圍的塑造以及動作表演的描繪將具體的學習內容和設計好的情境相結合，從而幫助學生在整體上感知以及理解學習的內容。因而民族聲樂藝術教學情境的創設工作就顯得尤為重要。在本文中首先針對民族聲樂藝術教學的方式進行分析，以及對于如何運用教學情境創設進行探討，并且提出具體的運用策略。

關鍵詞：民族聲樂藝術教學;情境創設;有效策略

民族聲樂教學藝術教學有著悠久的歷史和傳統，后人在前人的藝術基礎上進行加工和總結并且予以創新這是一條重要的傳承之路和創新之路。民族聲樂藝術教學活動在近年來得到了教師的普遍關注，需要教師調動一切有利資源，為學生的學習創建良好的環境提供相應的幫助和支持。但是現階段一些教師忽視了學生的客觀需求，不重視民族聲樂藝術教學情境的創設工作，對于民族聲樂課堂教學方式缺乏正確的認知。

一、民族聲樂情境課堂情境教學的具體方式

（一）民族聲樂課堂情境創設應當滿足情境激發原則

民族聲樂藝術教學活動需要激發學生的真情實感，因此在進行情境創設的過程中要滿足情感激發以及情境激發的原則。所謂情感激發是指在民族聲樂教學中演唱者對作品形象進行再加工創造的表現形式。有風格有特征的作品就應當有適宜的情感宣泄途徑，民族聲樂作品的風格多種多樣，具有典型的時代特征，因此在進行作品演唱和展示的過程中，要實現聲音和情境、作品和環境的形象結合。民族聲樂是要把一首聲樂作品進行再一次的，展現根據作品的故事和情節發展表現出不同的情境。需要展現的是真情實感，需要有迸發的激情來作為相應的支撐。民族聲樂藝術也需要這樣的情感激發，情境教學不是單純的將教學情境進行模擬，而是通過激發學生的情感共鳴和課堂情境的創設，來提高學生的生機和活力，讓學生去做情感鏈條的修繕者，做作品情節發展因素的推動者。

（二）注重滿足循序漸進和積累原則

民族聲樂藝術教學情境的創設工作需要逐步的進行，滿足循序漸進的原則才更有可能創設學生滿意的情境，逐漸的積累情境創設的經驗。表象是人腦中保持的關于客觀事物的印記所表現出來的畫面。如果可以讓學生對于這些畫面進行科學的積累，那么對于學生的成長而言將會產生積極作用。有的教師采取了繪畫以及照相法來鼓勵學生進行積累活動，將學生觀察到的最有特色的場景人物進行勾勒，并且用文字進行說明。要將當時的個人心情和具體情境進行淋漓盡致的展現，甚至于要親臨實地進行拍攝。儲備大量的記憶表象將會為學生的積累工作打下堅實的基礎。

（三）思維激發和培養的原則

民族聲樂藝術教學活動需要以恰當的方式來作為導入，尋找合適的教學時機來促進學生知識體系的構建。在此基礎上所創設的民族聲樂藝術教學情境會讓學生的思維以及思想得到歷練。在特定的環境下，學生的行為舉止會受到個體特征的調動和支持。因此需要按照學生身心健康發展的客觀規律出發，給予展現自我的環境和空間，以寬容的態度評價學生的具體行為。合理地引導學生，使其思維得以健康培養。這會為民族聲樂藝術教學情境的創設工作打下堅實的基礎。

二、民族聲樂藝術教學情境創設的具體策略

（一）注重情境導入以促進情境的構建

情境導入環節對于課堂教學活動而言有著重要的意義。情境導入和聲樂教學的內容以及教學目的教學設計都有著十分重要的聯系，要求教師可以根據不同的民族聲樂類型來進行科學的情境導入，從課前談話、課前練習、具體的歌唱，以及影響使用等角度出發來進行教學情境的導入。民族聲樂藝術教學情境導入的關鍵在于營造良好的學習氛圍，全面激發學生的學習熱情，從而使得情境創設工作可以更富有效率。同時教師還要鼓勵學生讓學生做課堂情景導入的參與者設計者和規劃者，激發學生的積極性才能更好的提高整體的教學效率，為民族聲樂藝術教學活動打下堅實的基礎。

（二）注重情境的鞏固和反饋以提高教學效率

特定情境會讓學生有感而發，并且對于民族聲樂藝術的具體表現形式有更多的感知，同時表現出自己的張力。情境的鞏固是民族聲樂藝術教學情境創設的重要環節，培養學生的演唱能力對藝術作品的分析能力都會在教學情境鞏固的過程中得以滿足。教師要鼓勵學生對于自己在教學情境中的感受進行討論，以更多的方式進行鞏固。教師從中可以收集到第一手信息，從而對下一階段民族聲樂藝術教學情境的創設打下堅實的基礎，使得反饋的信息可以發揮更大的價值。情境反饋對于總結教學經驗，提高教學效率和教學質量而言有重要意義。這種反饋主要以開展聲樂舞臺實際演練和聲樂考試、學生聲樂知識展示等活動來進行。所構建的教學情境更富有現實意義，同時也會提高教學情境的整體的運用效率。

（三）注重民族聲樂藝術教學和地方民歌演唱教學情境融合

民族聲樂藝術教學活動離不開民歌這一載體，在進行教學情境創設的過程中要注重民族聲樂藝術教學和地方民歌演唱教學的科學融合，將其情境進行和諧統一。教師更應該關注學生所掌握的地方民歌音樂基礎知識的積累情況，根據學生的水平來創設相應的生活情境，讓學生將已掌握的聲樂知識進行挖掘和展示，為其他人的學習打下堅實的基礎?？梢钥紤]采取情境對比和歌曲對比的形式來開展。例如，對于《鳳陽花鼓》和《安塞腰鼓》相關的民族地方歌曲進行比對和分析，創建更符合學生實際情況的教學情境。相信可以引導學生進行相應的藝術學習，為學生尋找更多的靈感源泉，使得民族聲樂藝術教學情境的創設工作更富有意義。

三、結束語

在民族聲樂藝術情境教學和創設的過程中教師積累了豐富的教學經驗，學生的學習策略和學習方向也逐漸的得到了修正，逐步的認識民族聲樂藝術的魅力，進行正確的感知和學習。實現了民族聲樂教學的科學發展。教師在進行情境創設時積累的豐富的經驗，為下一階段教學活動的推進打下了堅實的基礎，教師繼承和發揚傳統民族聲樂的藝術內涵，根據時代的特征對其進行創新和解讀，滿足了藝術情境教學的相關特征。在啟迪學生的過程中也使得自身的藝術教學活動更富有魅力。相信在不久的將來，民族聲樂藝術教學情境創設工作會取得更多突破性的進展。

參考文獻

[1]鄭丹.初探民族聲樂藝術教學情境創設策略[J].戲劇之家，2019（13）：195.

[2]葉軍.民族聲樂藝術教學情境創設策略[J].大眾文藝，2017（08）：264-265.