讓“讀寫結合”為小學語文教學插上騰飛雙翼

魯嵐 仁青忠格

【摘 要】 閱讀與寫作是語文教學內容的重要組成部分，喻為語文教學的雙翼。閱讀是語文教學活動的基礎，而寫作是對閱讀的升華，從語文教學活動內容來看，閱讀與寫作之間相互聯系、相互促進。在小學語文教學中，將閱讀與寫作有效結合，既能提升學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升課堂教學效果，滿足學生綜合素質發展的需求，對語文教學活動而言，則是插上騰飛的雙翼，在課堂教學中自由翱翔。本文基于此，針對小學語文教學如何有效開展“讀寫結合”教學活動給出具體的策略。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;閱讀;寫作

閱讀是吸收知識的過程，寫作是語言表達的主要形式，閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華，將兩者有效融為一體，通過協調運用學生的感官系統，提升語文課堂教學質量和效果。對于小學語文中高年段教學而言，讀寫結合可有效激發學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力和寫作能力，提升學生的語文學科核心素養。

一、讓“讀寫結合”激發學習興趣

對于小學生而言，興趣不僅僅是最好的老師，還是學生學習語文知識的內在動力。小學階段的學生具有較強的好奇心和求知欲，以此為基礎開展小學語文教學活動，結合學生的實際情況，通過為學生營造和諧、互動、愉快的學習氛圍，促使學生自覺地將讀與寫巧妙結合，對語文學習活動產生濃厚的興趣，提升語文學習質量，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提升學生的語文綜合能力。

例如，在小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課時，我首先指導學生對整篇課文進行充分的閱讀，然后帶學生進入課文情境中，以角色扮演的方式還原課文情節，促使學生對雨來的勇敢有進一步的了解，這種角色扮演的教學方式與學生的模仿愛好相符，加深了學生對課文內容的理解，并激發學生的學習興趣，同時還能對雨來的人物性格特點有了更加深入的感悟，為課后寫作奠定了堅實的基礎。

二、讓“讀寫結合”深化累積理解

閱讀與寫作之間具有緊密的聯系，相輔相成、相互促進。在小學語文教學中，有效的語文閱讀能夠為寫作積累更多的素材，因此，教師可以為學生篩選一些有價值的閱讀材料，且閱讀材料符合學生的年齡特征和認知特點，并控制篇幅，以短小精悍為主，吸引學生的眼球，促使學生自主開展閱讀活動。根據“讀寫結合”指導學生去觀察別人的寫作方法，了解選材方法以及中心思想的選定，促使學生的語文知識運用能力得到有效提升。

例如，在小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學中，引導學生正確閱讀課文，學會從關鍵詞抓住本課的主要內容。首先，抓住讀寫結合的關鍵點，引導學生開展閱讀活動，并抓住本課內容的關鍵性人物：諸葛亮、周瑜，學習作者如何通過兩個人物展開寫作。然后，要求學生在閱讀過程中思考草船借箭這件事情的前因后果以及發展過程，目的是讓學生抓住關鍵人物的語言和動作，了解關鍵人物的性格特性，促使學生對課文內容有著全面的了解。這種琢磨咀嚼的學習方式，能夠為學生的寫作積累一定的知識，為課外寫作提供豐富的素材，促使學生的寫作內容更加豐富。

三、讓“讀寫結合”提升表達技巧

閱讀是寫作的基礎，首先要明確“寫什么”，在閱讀活動中，通過閱讀了解到作者的具體寫作內容，掌握寫作主題，然后是“怎么寫”，以閱讀的方式領悟作者文章的表達方法，揣摩表達順序，實現學習與借鑒的目的。這樣可以使學生養成良好的自主學習習慣，促使學生在閱讀過程中對閱讀材料中的表達技巧有著一定的領悟和所得。小學階段是學生寫作的關鍵時期，對今后寫作具有重要意義，因此要注重小學階段的寫作教學，采取有效的教學方式引導學生有效寫作，并提高學生的寫作水平。有效的閱讀可以實現“內化練筆”的作用，掌握一些常用的修辭表達手法和寫作順序表達。教師可通過仿寫或者是改寫的方式，實現對學生寫作能力的鍛煉，提高學生的表達技巧。

例如，在《魯濱遜漂流記》一課的學習中，要求學生根據文章的寫作順序、寫作方法仿寫一篇文章，促使學生對方位順序、地點順序、時間順序等表達技巧有著一定的掌握，促使學生的表達能力得到有效提升。

總之，在小學語文教學中應用“讀寫結合”教學方法，必須要加強閱讀指導和引導，將閱讀與寫作有效結合，并培養學生的寫作興趣，才能提升學生的寫作能力。因此，在應用“讀寫結合”方法時，要基于學生的年齡特征和興趣愛好，以教材為載體，采取有效的方式，調動學生的積極性與主動性，幫助學生積累豐富的寫作素材，促使學生的寫作能力有著質的提升。

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