基于群文閱讀與高中語文作文教學結合初探

摘 要：高中時期的語文課堂在進行寫作教學時提出將課堂還給學生，讓學生在思想的碰撞中產生不一樣的火花。一方面可以讓學生在有限的閱讀時間中保證閱讀的質量，另一方面是大量的閱讀積累可以讓學生對這一主題的文章加深印象，并逐漸形成自己的觀點，提高自身的語文素養。正因為這樣，“群文閱讀”作為高中階段語文作文的一種重要教學策略，長期以來被教育工作者當作重點方向進行深入研究。

關鍵詞：語文素養;群文閱讀;教學策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀教學是指讀者在多篇文章的閱讀中，始終圍繞著一個既定的主題或議題進行，最終形成一致觀點的過程。曾有學者指出：群文閱讀教學中，教師與學生共同選擇一個感興趣的議題，教師根據議題選擇閱讀的文章，再對所選文章進行教學，最終師生對這組文章內容形成一致觀點的教學過程。再有，群文閱讀作為一種新形式教學，其主要關注的是教學形式，即如何在一堂課中通過多篇文章的閱讀對學生的閱讀能力與寫作水平進行教學。

二、群文閱讀教學的意義

自從新課改革之后，越來越多的一線教師開始探尋新的寫作教學模式。經過部分教師在課堂中的實踐后，發現改變閱讀的方式對學生的寫作水平和作文質量確實存在著一定的影響。在探索后得出的幾種閱讀教學模式中包括：單元閱讀、主題閱讀以及群文閱讀等，而其中的群文閱讀則是近幾年提出的一種閱讀教學模式。為了便于研究，大多學者是以小學語文閱讀教材為基礎進行討論，針對群文閱讀在高中語文作文方面的教學觀點還不夠明確，也無法形成一套完整的教學體系。因此，進一步研究群文閱讀在高中語文作文教學中的作用具有其必要性。

1.群文閱讀對于教師的意義

從教師團隊的角度出發，研究群文閱讀教學模式，有利于老師在課堂上和同學們互動，調動老師在課堂上的教學積極性，鼓勵學生主動從多方位進行思考，從而轉變傳統意義上的教學理念和教學方式，提高教學質量。

2.群文閱讀對于學生的意義

首先，群文閱讀可以說是一個從量變到質變的過程，同學們在一定的時間內閱讀多篇文章，有利于擴充他們的知識儲存，提高閱讀效率。也可以在促進學生養成良好閱讀習慣的同時，不斷提升文章閱讀能力，學會在閱讀中提煉核心觀點，轉化成自己的觀點，從而有效地提高寫作水平。

3.群文閱讀在課堂教學中的意義

在課堂教學中開展群文閱讀，對于改變當下的課堂閱讀教學模式、提高課堂閱讀效率起到了一定的促進作用。同時也有助于當代閱讀教學中教材質量的提升，改變傳統的課堂教學模式，達到學生和教師雙提升的作用。

三、群文閱讀如何促進寫作教學模式的發展

與傳統的寫作教學模式相比較，群文閱讀教學的優勢在于它的教學效率要更高。傳統模式中一味地閱讀對寫作的效果其實并不明顯，毫無頭緒的閱讀并不能準確地捕捉到其中表現出的文章語言特點、寫作的方法和結構以及所表述的核心觀點。而群文閱讀是學生圍繞某個議題采用的閱讀模式，能夠讓他們很快地總結出文章的主要觀點并得出一致的結論和寫作方向，較快地掌握寫作的方法。這樣的教學模式能更好地引導學生對文章進行思考，從多方面啟發學生的寫作思路，開拓思維。在高中作文教學中起到良好的作用，促進新型教學模式的發展。

四、群文閱讀在高中語文寫作教學中的發展策略

1.圍繞一個議題選取相應的閱讀材料

一篇文章的質量取決于它所表達的核心觀點或主題是否明確，是否有說服力，寫作方式與文章結構是否合理。當然，這里提到的議題不僅僅是說文章的主題，它還包含話題、主題、概念等多方面的含義。現在人教版高中語文教材中的內容也是以單元主題的形式進行教學，這里的單元主題就表示將議題類型一致的文章以單元的形式安排在一起，方便學生在單元結束后能夠圍繞同一主題的文章進行討論，從中總結出一定的寫作技巧和表達手法。

2.整理比較多篇文章的異同，達成共識

群文閱讀的一個重點部分就是在閱讀教學中使老師與學生達成共識，例如在《故鄉的榕樹》里作者就圍繞“榕樹”講述了孩童時的歡樂時光，從而表達其對故鄉的思念之情，這里所講述的“榕樹”是一種意象，更是一種情感的寄托。在老師和學生達成共識的這一過程中，不僅激發了學生的學習自主性，同時還提高了老師在課堂上的教學積極性。從中可以看出，群文閱讀能夠有效地促進師生間的互動，更是豐富了課堂活動的層次，提高了教學質量和效率。

3.根據時間合理采用多種方式相結合的寫作訓練模式

高考作為人生的一個關鍵節點，高中階段的教育顯得尤為重要，教學任務也相當繁重，各科都在抓緊時間對學生進行基礎知識的鞏固和訓練。在同等的時間下，部分科目可以通過大量刷題和總結錯誤來進行訓練，而語文則是將課堂上的時間大多用在了古詩詞背誦與默寫、文言文講解與訓練以及文章的閱讀理解訓練中。一周只能安排出1～2節課進行作文閱讀和訓練，這點時間用于提高寫作水平和技巧顯然是不夠的。所以我認為：從多方面考慮，以不同的方式進行寫作訓練，提高寫作教學效率是很有必要的。例如可以按主題重點講解文章的主要表現手法和技巧，然后有效地利用課堂時間進行片段式的寫作訓練，分版塊強化寫作能力。同時可以讓學生在日常生活中就養成積累名言警句的良好習慣，擴充知識儲備。以這樣多種方式相結合的模式，能更好地促進學生在寫作中主動思考，達到提高寫作水平和作文素養的目的。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016-04.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016：7-10.

[3]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2016：305.

[4]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016：120.

作者簡介：馮文娜（1984.04—），女，漢族，甘肅隴西人，碩士學歷，中學一級教師。研究方向：高中語文教育教學。

編輯 李琴芳