低年級寫話教學策略初探

杜爽馨

【摘 要】 如何對低年級學生進行有效的寫話訓練？這一直是困擾很多低年級語文教師的問題。部編版教材的全面使用，加大了學生寫話的難度。兒童的語言表達源于對生活產生的感悟，本文在研究部編版教材的基礎上，對低年級學生的寫話訓練從兩個角度進行探討、分析，從而形成行之有效的教學策略。

【關鍵詞】 小學語文;低年級;寫話教學;策略

縱觀部編版語文教材，一年級寫話安排了0次，二年級僅安排了7次，三年級則安排了16次，我們可以直觀感受到習作次數明顯翻倍。如果低年級寫話教學不能落到實處的話，學生沒有一定的寫話經驗作為積累，那么進入三年級之后，學生的心理壓力會增大，習作的質量也不會得到提升，更不會做到《義務教育語文課程標準（2011年版）》里要求的“能夠把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。所以說，如何將低年級學生的寫話教學真正高效地落實在課堂教學中，這是個值得關注的問題。

一、“語言輸入假說”與寫話之間的關系

美國著名的教育家克拉申首次提出了“語言輸入假說”的理論，他指出：只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”才能真正產生語言習得，才能讓學習在課堂教學中真正發生。

語文課程標準中對低年級學生寫話提出了要求，學生要在寫話中運用自己在生活和學習中學得的詞句寫自己感興趣的話，以及心里最真實的想法，并對寫話有一定的興趣。因此，我們不難理解，學生的寫話訓練離不開一定的可以理解的語言輸入作為積累。這就要求我們在具體的教學過程中能讓學生接觸到一些他們可以理解，同時還很感興趣的語言文字的輸入，在此基礎上還要有一定量的語言積累。

二、部編版低年級語文教材寫話練習編排分析

1.一、二、三年級寫話安排一覽

筆者首先將部編版低年級語文教材“語文園地”中的寫話和部編版三年級語文教材中的“習作”內容進行了詳細的匯總。單從數量上來看，部編版低年級語文園地中安排的兒童寫話次數的總和遠遠少于三年級學生的次數。另外，從版塊角度來說，低年級的寫話安排在語文園地中，到了三年級之后，則安排了專門的習作版塊，并且許多課文后面都有安排具體的寫話練習。由此可見，低年級兒童升入三年級之后，習作的壓力和難度明顯增大。倘若低年級教師在寫話教學過程中僅僅是關注語文教材中“語文園地”的寫話練習，不做相應的拓展訓練，那學生是很難將自己想說的話和對周圍事物的認識、感想表達出來的。

2.部編版二年級教材寫話內容編排的分析

興趣就是最好的老師，部編版二年級教材中所安排的寫話內容貼近學生的生活實際，幾乎都是學生感興趣的，內容也都是能表達出來的。例如，“最喜歡的玩具”和“介紹自己的朋友”中要求寫的內容都是兒童所熟悉和喜愛的，學生有話可說;看圖寫話《貓和老鼠》和“想象寫故事”這兩次寫話都配有插圖，給兒童提供了想象的支架，學生寫話時沒有條條框框的束縛，完全放飛了自己的想象力。學生從小就喜愛小動物，他們也會幻想擁有一只屬于自己的寵物，所以“寫養小動物的理由”的寫話也不會難倒他們。

三、有效的寫話教學路徑探尋

1.加強生活化口語作文的訓練

一年級時，部編版教材沒有安排寫話訓練，但這不意味著我們不需要對孩子進行寫話訓練。我們可以將寫話換成口語作文進行訓練。例如，學生在剛入學時，我們可以帶學生參觀校園，讓孩子說說自己眼中的學校是什么樣的;秋季時，引導學生關注秋天天氣的變化，并說一說。學生經過長期立足生活的口頭作文的訓練，一定程度上可以提高他們的語言表達能力。

2.輸入學生感興趣的、可理解的文字材料

語言，源自于對生活的發現、感悟和積累。而低年級學生的生活經驗很匱乏，這就需要培養學生對生活的感知能力，從而將有趣的生活經驗內化為自己潛在的語言積累。

例如，“最喜歡的玩具”“介紹自己的朋友”以及寫“養小動物的理由”這三個寫話訓練都是貼近我們生活實際的，要求學生能說出某個人或者事物的具體特點。因此，在具體的教學過程中可以把它們歸為同類，著重于培養學生的觀察能力，讓學生學會關注其最顯著的特點進行表述。玩具的種類千千萬，自己的朋友和自己想養的小動物特點也是世界上獨一無二的，我們可以此為契機，給有一定觀察經驗的學生提供具有顯著特點的不同的范文作為支撐，在無形中幫助孩子積累一定的語言文字材料。

另外，同類拓展、舉一反三是寫話教學的良方。除了根據課本中寫話相關文章的拓展以外，在教學過程中，我們還可以將目光聚焦于現在流行的繪本作為文字牽引。我們都知道，繪本有著豐富的圖畫、鮮艷的色彩以及學生感興趣的故事內容。所以，在教學“最喜愛的玩具”這一寫話時，我們可以結合繪本《波西和皮普：最心愛的玩具》作為課前的導讀;在教學“介紹自己的朋友”這一寫話時，我們可以借助繪本《我爸爸》進行一定的方法引導。

有了繪本故事和一定范文的輸入，我相信學生可以積累一定的文字材料，在寫話時能真正做到言之有物。

3.充分利用教材課后習題

部編版教材最主要的特點就是雙線并行，關注學生語文要素的養成，所以課后習題中都有相應的寫話或者說話的練習，例如，部編版教材二年級下冊第8單元，《祖先的搖籃》課后安排了“在祖先的搖籃里，人們還會做什么”的說話練習;《當世界年紀還小的時候》課后安排了“選擇一個故事開頭接著往下講故事”;《羿射九日》課后則安排了“根據表格里的內容，講一講這個故事”。我們在教學的過程中，要充分利用好這些題目，對學生進行說話、寫話的訓練。

學生能出口成章并非一日之功，我們需要更多的耐心、更多的等待和更多的嘗試，努力過后，讓我們一起靜候花開！

【參考文獻】

[1]陳建先.兒童語言習得的教學理解與路徑[J].江蘇教育，2018（06）：52-53.