小學數學教學中的有效“糾錯”

朱順珍

【摘 要】 新課改以來，廣大教師的教育教學方式發生了很大的變化，鑒于小學生學齡的各項基本特征，其在數學課堂教學過程中出錯頻率相對較高，眾多一線教師也由此承受相對較大的教學壓力。鑒于此，小學數學教師需要在糾正小學生犯錯觀點的基礎上做到善待錯誤、合理糾錯，幫助小學生及時查漏補缺，進一步完善小學生的數學知識結構與數學思維。

【關鍵詞】 小學數學;糾錯;學生資源;教學策略

良好的開端是成功的一半。小學數學教師受新課程改革理念影響，積極推進教學改革，同時要糾正對學生犯錯的態度，明確此種錯誤資源對教師教與學生學的重要意義，善待學生錯誤并對其進行積極有效的應用。除此之外，教師在善待小學生犯錯的同時引導學生將自身錯誤進行總結和梳理，使得小學生明確自身知識短板，便于調整學習方向，養成正確的學習習慣。下面本文分別由幾個方面簡單論述小學數學教學中有效“糾錯”的策略。

一、引導學生探索犯錯原因

要想實現小學數學教學過程有效糾錯的目標，必須準確分析學生發生此類錯誤的原因。綜合分析小學數學教學中小學生的犯錯現象可以得知，學生犯錯原因十分多樣化，主要包括以下兩個方面：第一，小學生存在基礎數學知識結構方面的缺陷或者問題，并未準確理解并牢固掌握有關基礎知識，所以小學生在運用此類基礎知識解答題目時極易出現使用混淆或者不正確的錯誤現象。第二，小學生存在馬虎大意或者注意力不集中的情況，在審題時不夠仔細，引發一些本可以避免的錯誤。如部分學生在審題過程中存在邏輯不明、以偏概全的現象，題目解答字跡潦草、書寫錯誤等。

二、強化學生基礎知識掌握牢固性

小學數學教師可通過強化學生基礎知識掌握的牢固性與構建完善的數學知識體系來實現減少犯錯的目的，這有利于提升小學生自我反思能力與自我糾錯能力。首先，強化小學生對數學基本概念、公式定義以及計算原理掌握的牢固程度，避免小學生再次出現思路不明、概念混淆以及思維混亂等現象。其次，強化小學生對數學基礎知識之間橫向與縱向的多角度聯系，糾正小學生機械記憶知識，同時掌握各知識的內在關系，使得原本相對零散的數學知識匯聚為系統的知識體系。

如教學“年、月、日”有關知識時，之前所學的“十進制”影響是小學生出現計算錯誤的主要原因，所以教師可將“年、月、日”與“時、分、秒”進行對比教學，既強化了知識點之間的縱向聯系，又可讓學生針對性理解并記憶特殊運算法則，繼而可系統掌握時間概念以及有關知識。教師也可以針對學生頻繁出現的錯誤制訂相應的生活場景并提出問題，在反復鍛煉的過程中糾正學生基礎知識錯誤認知，同時提升知識掌握的牢固程度。

三、培養學生解題思維

計算錯誤與解題錯誤是小學生最為普遍的數學錯誤類型。如數學應用題的解答，其主要是考查學生對數學基礎知識的綜合應用能力。因為學生存在認知能力與理解能力較差的現象，無法正確審題，因此會出現一些常見錯誤。對于此類現象，小學數學教師要與學生換位思考，以小學生認知水平分析引發錯誤的原因并就思維缺陷進行梳理，便于后續糾錯的過程中針對性彌補學生思維缺陷，提高解題能力。

如“老師今天帶了30支鉛筆，要平均分給二組的7個同學，請問每個同學最多可以分到幾支鉛筆？老師最后還會剩下鉛筆嗎？”部分小學生會因為30除以7產生余數而出現思維誤區，繼而產生鉛筆無法平均分配的錯誤認知，題目的解答也因此受到直接影響。此時教師可考慮應用多媒體技術，以動畫或者視頻的形式展示逐個同學分配鉛筆，以獲取題目答案，降低小學生解題時的思維障礙與錯誤認知，繼而獲得正確答案。

四、指導學生匯總并梳理錯題資源

依靠眾多一線教師多年來的努力，將小學生的犯錯頻率與犯錯可能性有效地降低。匯總、梳理并合理應用錯題資源可大幅度提升錯題教育的針對性與有效性，小學生也可通過反思錯誤明確自身知識短板，并以此為基礎就自身基礎知識結構與系統知識體系進行補充與完善。如“將分數的分子擴大4倍，分母擴大2倍，那么擴大了多少倍？”部分學生解答此問題時給出了“8”的答案，但是正確答案應當是“2”。出現錯誤的原因是學生未明確分母相當于除數，所以計算題目時受思維定式的影響并未認真計算。教師可指導小學生將同類問題進行匯總整理并反復練習，以避免再次出錯。

綜上，將小學生的錯誤資源合理利用可發揮比正確資源更大的教育價值。所以，小學數學教師要做到正視并包容學生犯錯，同時以科學有效的方式幫助小學生利用錯誤資源提升自身能力，繼而在教學效率與教學質量得到強化的同時，使小學生數學思維水平也相應提升。

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