淺析基于小組合作學習培養小學生的語文核心素養

金麗

摘 要：在現如今的小學語文課堂教學中，傳統陳腐老舊的教學方法顯然已不符合培養學生語文核心素養的要求。核心素養培養理念就是要求教師改變現有的課堂教學方式，創造性地引入多種形式的教學手段，開發學生的創新能力和思維理解能力。親身參與、獨立思考與交流討論旨在提升學生的創新能力和善于思考的優良習慣，同時也達到培養學生的語文核心素養的目的。

關鍵詞：小組合作學習;小學生;語文核心素養

隨著學校進一步實施和執行新課改的相關要求，小組合作逐漸成為一種廣為推崇的重要課堂教學模式之一。但現階段語文課堂教學中的小組合作模式還存在諸多不足。譬如：學生分組探討的問題有沒有代表性，教師的整個課堂教學環節不夠有序完整;小組合作時優生占據小組合作的主導地位，導致其他學生合作參與感弱，造成小組合作無效等。基于此，本文從如何進行科學的分組和有效組織小組合作，以及教師在其中的指導作用和后續評價機制等方面作了詳盡的分析和闡釋。

一、科學合理的分組

合理科學的有序分組是實現有效合作的基礎，對下一步合作學習的效果有直接影響。通常有兩種分組方式：其一是基于異質分組的指導原則，具體來講是將全班的學生依照學習能力、特長傾向、性格特質甚至家庭背景等各個方面進行合理的混合搭配和組合。其二是將學生依照學習成績的優劣分為優秀、良、困難幾種類型來組織小組合作學習，此類分組模式通常在分層教學時采用。

二、嚴謹有序的組織

小組合作學習相對于個體學生而言是一種團隊模式，學生在小組或集體中需要共同完成某項任務，需要與小組其他成員協助合作，交流討論。要使小組的合作最終取得不錯的效果，教師就應在課前準備就緒，這樣便于從容安排與組織小組合作。需注意以下幾點。

1.規范操作細則并明確小組成員的角色任務

首先，在小組合作中，規范有序的操作準則必須遵守，教師要提前設置好相關的操作規范，提出明確的合作內容，并且給予足夠的時間，使小組間的討論能有條不紊地進行。其次，教師要給每位小組成員布置不同的任務和目標，讓學生明白只有實現了整個小組的目標，個人才算是合格完成了任務。

2.設置專門化角色

教師應該在每個小組中，提前選擇一位綜合能力較強的學生任小組長。組長往往可以選擇相對固定的對象。教師應給予小組長相關的任務和專項培訓，教會他們組織小組合作的有效方法。

三、教師的有效指導

學生在小組學習時，教師應及時轉換角色，從活動的組織者和指導者變成活動的參與者。教師務必深入各個小組，耐心傾聽小組成員的發言和討論，適機地與小組成員進行溝通。這樣才能讓小組合作的效果最優化，其具體發揮的指導意見主要作用于以下幾點。

1.規范學生的行為

教師必須細致觀察并深入了解每個小組的內部討論進度，當發現一些學生不能全身心投入，或個別小組的溝通討論流于形式時，教師都應該及時地進行干預，并且加以引導，再次明確要求，保證小組合作學習能夠有序開展。

2.發現思想交流的火花

小組成員間的互動過程事實上就是小組合作的核心意義所在，開啟一場頭腦風暴，時常會閃現智慧的火花碰撞。教師應在認真傾聽中找尋和發掘。例如在學習《一株紫丁香》時，教師可以將學生分成不同的小組，以小組合作的模式開展仿寫。教師在觀察小組討論時將個性化和富于感情的內容進行標注，然后在小組匯報時公開展示這些內容并進行評議，這樣個別學生的獨特思維之火便會形成可以燎原的智慧之火。而在小組合作學習中，往往部分學生還會出現因思維卡殼而無法深入交流和討論的現象。這時教師應及時用簡潔的話語點撥學生，幫助其排除阻礙。比如當小組合作進行看圖寫話這項任務時，教師發現個別學生因結構認識不清晰而導致寫話沒有條理性時，可以及時給予學生指導，幫助他們順利與其他小組成員交流思想。

四、有效實施小組合作的評價方式

構筑目的性評價在小學語文課堂教學中開展小組合作是希望通過小組成員間的優勢互補，弱化短板，促進其共同進步。因而教師應指導學生樹立目標：組內成員的個人目標，小組的奮斗目標以及班級的成長目標。與此同時，目標的設定還應參照學生實際的學習情況進行調整和優化，教師在學期的各個階段都應結合小組的發展進行適時調整。

建立有效的激勵性評價機制，教師要倡導優秀的學生帶動優良學生或困難學生，這樣可以使優秀的學生更加拔尖，讓陷入學習困境的學生也有較廣闊的發展空間，進而使不同學習層次的學生共同進步，發揮小組合作學習的積極意義。

由于現在的學校教育正處于不斷變革和進步的時期，而學生也一定是作為學習的主角。那么在小學語文課堂教學中采用小組合作學習的模式，其實是符合培養小學生語文核心素養要求的，雖然在具體的教學實踐中會產生一些問題，相信不斷地改進和完善必然會使小組合作學習發揮更大的積極作用。

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編輯 馮志強