中職語文教學過程中核心素養的培養

摘要：隨著社會的不斷發展，社會的人才需求也隨之變化，所以中職學校的人才培養方向和目標也不斷發生改變，在中職學校教學科目當中，中職語文教育是一個作為一個具有文化傳播性和教導性的課程，所以教師需要在日常的教學過程當中著重培養學生的核心素養，今天本文就結合中職語文的教學內容和教學方式來進行分析在中職語文的教學過程中培養學生的核心素養。

關鍵詞：中職語文;核心素養;教學設計

在中職語文的教學過程中，培養學生的核心素養，有利于學生畢業后樹立正確的人生觀、價值觀，同時能夠讓學生以良好的思維導向判斷生活中的現象，對今后的發展和職業生涯都有重要的意義，所以教師應該在教學的過程當中，把核心素養理念逐步滲透在課堂上。

一、中職語文核心素養概念

核心素養主是學生應該必備的適合將來社會的發展的重要能力和良好品格，在學校核心素養培養方面主要體現在學生自身的修養，社會關愛程度，愛國情感，主觀能動性，與人合作，開拓創新，社會實踐等不同方面。

那么在語文素養是以一種語文能力為核心的綜合素養，主要體現在語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合，教師通過培養學生的語文素養，可以讓學生建立起比較穩定的、基本適應時代發展要求的學識能力、記憶、情感態度和價值觀等等，真正的讓學生做一個高素養的人才[1]。

二、目前中職院校語文核心素養現狀

根據中職院校的特點，學校內各個專業的學生大多數都為初中畢業，入校后主要學習技術，所以學生自身對于語文知識的向往不高，在學習的過程中學生產生厭學情緒，久而久之會產生一種教師應付教學，學生應付上課的局面。其次，中職院校對于語文素質的培養不注重，開設語文課的比例較少，大多課程都為專業課、實踐課，這就導致教師無法利用充足的課堂時間來進行培養學生語文的核心素養，另外，中職院校的教師水平有限，且年紀大的教師不善于接受新的教學理念，在教學的過程中還采用傳統的教學方式，這樣的局面導致學生失去學習語文的興趣，更別說提高語文方面的素養了[2]。

三、正確看待中職學生語文核心素養

因為中職院校學生就業具有針對性，所以中職院校的語文課程設置與普通學校的語文課程是不同的，中職院校的語文課程一般與本專業所涉及的技術、勞動、生產以及學生就業發展有很大的關聯，所以單純靠語文的教學，很難提高學生的核心素養能力，但是培養學生形成語文學科的核心素養是中職語文教學過程當中教師應該確定的教學目標和教學任務，是中職院校的教師必須要做到的教學任務，同時設置語文學科的核心素養理念是讓中職語文課堂回歸到教學的起點，日常的教學開展方向主要涉及語文課堂學習、組織與語文相關的活動，這兩部分也是語文學科核心素養形成的主要途徑。

四、如何在中職語文教學的過程中培養學生的核心素養

（一）培養中職生語言知識能力

語言知識能力包括了學生的書面表達能力、口語表達能力、語言的組織能力等等不同方面，書面表達能力是語言知識能力的重要組成部分，那么作為中職生來說這是一項能夠決定就業方向的核心因素，我們都知道中職生與普通學校的學生最大的不同就是就業定向生比較多，走出校園都是高技能方面的人才，所以在就業后一般與專業的技術人員打交道，所以只有書面表達能力好，才能在人群中突出，但事實上目前很多的中職學生書面表達能力較弱，往往提筆忘字，甚至不會用文章來表達自己內心的情感，所以教師在教學的過程當中，要高度重視學生的書面語言的組織能力和表達能力[3]。

比如我們在學習《哦，香雪》這篇內容的時候，這篇課文的教學目標是通過閱讀把握故事情節、分析人物形象、理解小說主題、賞析作品中淳樸純美的語言風格、體會散文體小說的特點、并能夠啟迪學生對美好理想的憧憬、培養對時代精神的追求。根據教學目標，教師可以組織學生從語言描寫的角度來欣賞人物和景物，那么在教學的過程當中，教師要以學生為主體的原則，通過畫圈分析和關鍵語句，如人物描寫，心理描寫，以及有關景物描寫的詞句來鑒賞人物形象，把握小說情節，同時引導學生討論思考，鼓勵學生大膽質疑，從更深層是探究小說的主旨，理解其中所折射出的時代信息和時代人情美，并通過劃線分析關鍵詞語來學習文中的景觀描寫，并且教師可以通過播放多媒體視頻的方式，讓學生從相關動畫中感受文章中詞句的獨到之處，通過文章描寫詞匯來鑒賞文章，可以讓學生在閱讀的過程中感知語言的魅力，并能夠把所學表達手法應用到自身的文章中，進一步提高學生的書面語言表達能力。

（二）提高中職生的審美鑒賞能力

語文學科的教學內容都是蘊含著中國傳統文化的特點，教師可以通過課堂教學，來提高學生的文學修養和審美鑒賞能力，那么教師在教學之前，應該對教學內容進入深刻的分析，并根據教材內容的不同來培養不同文種的審美鑒賞能力，并在教學的過程中，通過不斷啟發引領，喚醒學生對文學藝術美的美好向往，同時通過文章中的人物環境和歷史事實，來幫助同學進一步感受中華民族文化的偉大魅力[4]。

例如我們在學習《詩經兩首》這部分內容的時候，在情景導入的環節，教師可以利用多媒體來播放古代的歌詞曲賦，和同學們一同來欣賞雍容雅韻的古風情懷，接著教師讓學生進行分組查閱關于詩經的相關資料，并整理成百字以內的簡介，教師結合學生整理上來的文字常識，并利用多媒體顯示出與本文相關的歷史資料，在教師引導學生自主閱讀的時候，教師要做好啟發指導，糾正學生閱讀錯誤，肯定學生言之有理的個性化理解，讓學生用自己喜歡的方式去讀詩，在讀的過程中注意詩句的韻律和節奏，最后教師可以通過大屏幕來播放詩經中“關關雎鳩，在河之洲”的美好意境，在布置課后作業的環節，教師可以布置用自己語言方式改寫文章中自己感興趣的部分，通過這樣的教學方式，學生可以在教師創設的語言環境下，逐步提升自身的審美鑒賞能力。

（三）培養中職生建立思維模式

語文綜合能力作為思維模式的重要載體，也是思維模式的傳播者，所以對于大部分生活中的思維活動都是在語言綜合能力基礎之上的，那么教師在日常的教學過程當中，培養學生的思維模式是非常重要的，對于中職生的語文教學中，需要拓展學習很多工作報告、入職申請表、來往信函以及職業報告等等應用型寫作教學內容，同時也需要了解公司規章制度以及企業內部流程的相關知識，所以針對這些方面，文字技巧的使用就顯得特別重要了，那么教師在教學的過程中，應該根據學生所雪專業的不同，進行培養出專業的思維模式，并將這種思維模式合理的融入到學生的日常生活學習當中，為學生以后的就業打下堅實的基礎，例如我們在進行公司生產流程制度學習的時候，在課堂上，教師先讓學生了解公司整體的運營理念以及公司文化，并且根據公司所生產的產品來引入公司生產流程的制度的學習，并且根據公司目前的規章制度來分析制定生產流程的合理性，通過這樣的教學方式，可以有效針對性的建立學生的思維模式，有利于學生今后的發展。

（四）培養中職學生的文化傳承能力

我國是一個文明古國，從古代的詩詞歌賦到近代的文學經典，這些都說明了我國在文學藝術方面有足夠的傳承能力，所以中職教師要引導學生來提升自身的文化傳承能力，這就要求教師在教學的過程當中引入能夠引導學生樹立正確思想的文學作品，通過教師帶領學生感受文學作品的魅力，來提高自身的文化傳承E能力，例如中職學校的學生大部分學習專業偏技術類的較多，所以在引入文學經典的時候，可以選擇既有文學韻律又有工科知識的文學作品，比如齊民要素、營造法式、夢溪筆談等等，通過教師引領學生來鑒賞這些古典文集，既可以讓學生吸收文集當中的傳統文化知識，培養他們作為中華民族文化傳播者的理念，又可以學習到工科的知識的發展歷程，所以在教學的過程中，針對針對不同的學生選擇不同的文學典籍，來培養學生的文化傳承能力。

（五）通過組織活動，提高中職生的語文核心素養

中職院校的學生自我約束能力不高，所以中職語文教師在教學的過程當中，可以通過組織活動的方式來進行完成課堂教學任務，并且在課堂教學的任務當中滲透核心素養理念，這樣有利于學生提高學習的積極性，還可以進一步提高他們的日常行為規范。

例如教師可以在課堂上開展辯論會，辯論的主題為：“君子和而不同，小人同而不和”“和而不同”是孔子思想體系中的重要組成部分，“君子和而不同，小人同而不和。”的意思是君子可以與他周圍的人保持和諧融洽的關系，但他對待任何事情都必須經過自己大腦的獨立思考，從來不愿人云亦云，盲目附和，但小人則沒有自己獨立的見解，只求與別人完全一致，而不講求原則，但他卻與別人不能保持融洽友好的關系，“和而不同”顯示出孔子思想的深刻哲理和高度智慧，所以在辯論的過程中教師要時刻引導辯論主題的方向，讓學生通過辯論的方式，培養他們在日常生活中應善于看人，提高自身的觀察能力，判斷能力，能夠通過自己的獨立思考，在人群中善于表達自身的觀點，并思考怎樣做才能與其他同學保持良好的人際關系[5]。

結束語：

綜上所述，中職院校的語文核心素養培養是非常重要的一項工作任務，作為中職院校的語文教師，要根據學生專業的類型，教材內容的不同，采用多種多樣的教學方式和教學活動，通過培養學生的語言綜合能力、文學鑒賞能力、文化傳承能力等等方面來提高中職院校學生良好的語文核心素養。

參考文獻：

[1]李萌.中職語文教學提升學生核心素養途徑探究[J].語文課內外，2020（11）：221.

[2]秦莉莉.基于中職生語文核心素養培育的教學現狀研究[J].語文課內外，2020（15）：260-261.

[3]胥林.核心素養下中職語文閱讀教學探究[J].科學咨詢，2020，（17）：72-73.

[4]許春麗.探析中職學生語文核心素養的培養途徑[J].廣東教育（職教版），2020（5）：83-84.

[5]畢瑞玲.基于職業核心素養的中職語文教學的思考[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：35.

作者簡介：冷鑫（1992.05.14）女，民族：漢，籍貫：吉林遼源，學歷：本科，研究方向：中職語文教學。