微課在高中語文教學中的運用探索

摘 要：科技的進步和發展改變教育教學方法，傳統的教育受到極大的沖擊。語文是基礎學科，但是內容多且復雜多變，學生難免會覺得枯燥無味。創設生動有趣的語文課堂不僅會提高學生的學習興趣，還能引導學生高效學習。高中語文教師也正將其作為教學努力的方向，希望能夠提高語文教育的質量。

關鍵詞：微課;高中語文;運用策略

學生學習的各個階段都離不開語文的學習，可以說，語文陪伴著學生的成長，對學生具有重要的教育意義。語文是高中階段的重要學科，占據著較高的位置。然而，仍有許多學生覺得學習語文索然無味，沒有學習的興趣，加上教師沒有創新語文教學方法，傳統教學觀念比較重，降低學生學習的積極性。微課作為一種新的教學手段，改變了以往的教學方式，繼承傳統，推陳出新，在教學中效果顯著。以下，本文將微課教學進行分析，提出微課在高中語文教學中的運用策略[1]。

一、利用微課突破重點、難點

高中階段的語文知識不同于小學、初中階段，不僅內容變得更多、更復雜，而且還具有一定的難度，學生很容易在文言文、古詩、字詞等方面丟分。眾所周知，高中階段的語文重視讀和寫，高考的試題都是以讀、寫為主，目的就是鍛煉學生的讀寫能力。在實際教學中，教師和學生花費大量的時間和精力，就是希望能夠在高考中取得好的學習成績。然而，如果沒有掌握好的教學方式和學習方法，不僅教學和學習效果不會提高，還有可能前功盡棄，白白浪費時間和精力。因此，高中語文教師要革新傳統的教學方法，引導學生在正確的方向上學習，掌握正確的學習方法，不要死記硬背知識點，而是要理解性地記憶知識。教師可以科學合理地利用微課，將語文知識中一些重難點知識收集起來，制作成微課視頻，幫助學生突破語文知識的重點和難點，提高學生學習效率。

二、在導入環節借助微課激發學生興趣

導入環節是開展課堂的開端，為在導入環節激發學生的學習興趣，點燃學生的激情，教師可以將簡潔精練的微課引進課堂，從高中生的認知特點出發，給學生創設一個符合學生學習的教學情境，喚醒學生的情感與體驗，激發學生強烈的求知欲，促進學生主動探究。與此同時，教師也要注重導入微課方法的高效性，如情境導入法、懸念導入法、趣味導入法等，讓學生積極參與課堂[2]。例如，在教學《離騷》時，以往教師總是依賴教材節選來對文章的寫作背景、人物性格等進行分析，從而引發以偏概全的問題。目前，很多學生都重視背誦語文知識，訓練寫作水平，對于閱讀名人名篇，學生很少騰出時間，那么深入閱讀《離騷》效果也不會很高，進而也不會對此篇文章有深入的理解。教師應該從《離騷》的寫作背景、屈原人物的一生等材料出發，用信息技術將其制作為一個個簡短的微視頻，用多媒體輔助將其呈現在學生的眼前，學生看見生動有趣的畫面，不僅可以讓學生在有限的時間內高效閱讀，還能夠促使課堂變得越來越活躍。學生通過微課學習《離騷》的寫作背景知識。了解屈原人物的命運，同時，對文章的脈絡也能清晰了解，既積累豐富的文學知識，又提高學生閱讀語文知識的興趣。

三、借助微課豐富語文知識

高中語文知識具有一定的深度，如果只重視知識的學習，就會忽略剖析語文知識的深度，學生也不能深入了解和掌握有關的知識，對知識的理解也不會很透徹，同時，語文教材知識需要學生了解大量的背景知識，思維要延伸得很寬，既要把握基礎知識又要掌握好深度知識，難度很大，因而學生也會在學習上產生矛盾。教師引進微課，利用短小、精練的特點，用聲音、圖像等幫助學生將大量的知識呈現出來，豐富多樣，立體感強，介紹相關的背景知識，能夠縮短學生學習的時間，讓學生在有限的時間掌握更多具有深度的知識，提高學生記憶知識的效率，豐富課堂教學形式。

四、運用微課促進教學活動

微課作為一種現代教育教學手段，打破傳統課堂枯燥乏味的形式，讓課堂以一種生動有趣的形式呈現在學生眼前，調動學生的課堂參與性和積極性。在高中語文實際課堂中，教師要利用微課生動有趣、立體形象的特點，轉移學生的注意力，讓學生積極參與課堂。教師也要觀察學生的差異性和興趣點，利用微課的形式保持學生的興趣點，并將其延長。首先，借助微課引導學生參與討論互動，教師根據每個學生的興趣點，將知識融入興趣點，給學生創設一個獨立思考、相互討論的空間，營造和諧的學習氛圍，將學生的學習興趣激發出來。討論完成之后，教師可以利用微課布置與學生興趣有關的課后作業，引導學生根據微視頻作業進行自主探究，再將自己的思考成果和大家分享，和教師交流。學生在微課的帶動下，不僅學會自主探究和思考，還鍛煉學生的表達能力，找到學習的興趣。

綜上所述，高中作為學生沖刺高考的最后階段，對學生具有重要的意義。隨著學生年齡的增加，語文知識也會越來越深。高中語文教師要合理利用微課的優勢，幫助學生突破語文的重難點知識，點燃學生學習語文的熱情，讓學生在和諧有趣的氛圍中學習，提高學生的語文運用能力[3]。

參考文獻：

[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，18（11）：124-125.

[2]胡崢嶸.微課在高中語文教學中應用的誤區與優化策略[J].語文教學與研究，2018（11）：92-94.

[3]王曉莉.微課在高中語文教學中的應用策略分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018，29（1）：112-113.

作者簡介：王毓龍，1976年9月生，男，漢族，甘肅蘭州人，教育碩士，中學高級教師。研究方向：語文教育、傳統文化。

編輯 喬彥鵬