核心素養(yǎng)下小學美術趣味化教學研究

葉盛松

摘 要：隨著教育教學領域改革的不斷深入，趣味化教學在很多中小學得到了一定的重視與應用。針對核心素養(yǎng)下的小學美術趣味教學進行了簡要研究，首先分析小學美術趣味化教學開展的必要性，進而得出核心素養(yǎng)下的小學美術趣味化教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術;趣味化教學

美術學科旨在培養(yǎng)學生形成正確的審美觀，在審美觀的指導下，學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力也能得到一定的提升。美術學科的核心素養(yǎng)由以下五個方面共同構成：圖像識讀、美術表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐與審美判斷。

一、小學美術趣味化教學開展的必要性

美術課程具有很強的視覺傳達力，能夠為學生呈現(xiàn)多種多樣的藝術畫面，帶給學生美的享受。小學階段開展趣味化美術教學，能夠激發(fā)學生的想象力、喚醒學生的創(chuàng)造力，旨在提高學生的心理素質，提升學生的學習樂趣。以往的美術教學方式，給學生一種壓抑、被動的氛圍，在這種環(huán)境下，學生的想象力和創(chuàng)造力不僅得不到喚醒和激發(fā)，反而在無形中被扼殺[1]。長此以往，美術學科的核心素養(yǎng)也得不到滲透，這樣的美術教學無疑是失敗的。

兒童的想象力極其豐富，處于此階段的學生，思想并未被外界的條條框框所束縛，敢于表達自己的想法，能夠大膽探索未知的事物。因而在小學階段的美術教學中，教師更要注意對趣味教學法的應用，堅持以心理情趣為主導，以小學生的身心特征為基礎，有針對性地啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生體驗美術學習的樂趣。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，根據(jù)此階段學生的身心發(fā)展特征，再結合教材的實際內容來進行趣味化教學。

“興趣是最好的老師。”對于美術教學而言，興趣培養(yǎng)的重要性自然不言而喻。這就要求美術教學必須體現(xiàn)一定的趣味性，在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的美術學習興趣，從而才能更好地開展美術教學活動。

二、核心素養(yǎng)下的小學美術趣味化教學策略

1.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活化的情境

藝術源于生活，而又高于生活。如果沒有生活的靈感，創(chuàng)作出的藝術作品必然是空洞、缺乏靈魂的。小學生由于認知水平與理解能力相對不足，對于美術作品的理解也十分有限。學生的很多認識都是憑借生活中的直觀經(jīng)驗和感受獲取。因而，基于核心素養(yǎng)的要求，美術教師在教學中應積極聯(lián)系生活，從學生熟悉的生活入手，引導學生發(fā)現(xiàn)并感受美，發(fā)現(xiàn)美術的樂趣，從而加深學生對美術的理解。

例如，在一次設計“服裝”的教學中，這節(jié)課旨在培養(yǎng)學生利用手中的畫筆來設計各種有創(chuàng)意的服裝，從而增進學生對生活的熱愛，發(fā)展學生的藝術鑒賞能力。創(chuàng)設情境時，教師引導學生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活中各式各樣的服裝，或是自己喜愛的動畫片中的人物服裝來進行創(chuàng)作和設計。待學生創(chuàng)作完畢后，教師組織學生開展一次“走秀”活動，借助投影儀播放學生的作品，通過走秀的形式，學生對自己作品的理解會更深刻，這樣的課堂趣味性十足。

2.充分利用多媒體，呈現(xiàn)趣味化的教學內容

在核心素養(yǎng)引領下，小學美術教材的編寫充分考慮了小學生此階段的身心發(fā)展特征，蘊含著大量的插圖以供教師和學生使用。但插圖畢竟屬于平面圖形，帶給學生的吸引力不是很大。而美術教師如果能夠借助多媒體教學設備來展示這些平面的插圖，效果自然會十分顯著，美術課堂也更具趣味性。多媒體設備能夠立體而生動地呈現(xiàn)教學內容，通過聽覺、視覺等多種感官共同刺激大腦，學生的注意力能夠保持集中，同時也便于學生更好地理解和記憶所學的知識[2]。

例如，教師在指導學生欣賞著名畫家梵高的《星空》這一畫作時，讓學生先欣賞教師提前精心制作的動態(tài)“星空”視頻，視頻中搭配的音樂，以及“飛入、飛出”的播放方式突出云、風等元素，再輔之以教師繪聲繪色的講解，無形中就能將學生的思緒帶到一個靜謐的星空中。這樣的一節(jié)美術課，給予學生足夠的想象星空的空間，這種不同于以往的教學形式無形中增添了課堂的趣味性，學生在欣賞佳作的同時也會受到一定的啟發(fā)。

3.借助游戲進行教學，釋放兒童的天性

貪玩是孩子的天性，對于小學生而言更是如此。游戲教學法在美術課堂中的應用，對于課堂趣味性的提升具有顯著的效果。游戲教學也符合美術核心素養(yǎng)的要求，因而小學美術教師要積極使用游戲教學法來釋放學生的天性，寓教于樂，增添課堂的趣味性與生動性。

例如，在“影子的游戲”教學中，教師可以帶領學生在室外進行授課。組織學生兩兩一組進行“踩影子”的游戲，通過游戲的形式激發(fā)學生探索影子的樂趣，繼而讓學生觀察其他物體的影子，如大樹、小草、教學樓等，并引導學生嘗試模仿自己常見的動物的影子，如小鳥、兔子等，觀察陽光下的影子變化。這樣一個融游戲、動手于一體的室外教學課堂，在增添趣味性的同時，學生圖像識讀、文化理解的美術核心素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。

三、結束語

基于核心素養(yǎng)的要求，小學美術趣味化教學的重要性不言而喻。美術教師要重視對趣味教學法的應用，在教學中要積極聯(lián)系實際生活，從生活中汲取養(yǎng)分，充分利用多媒體，呈現(xiàn)趣味化的教學內容，借助游戲進行教學，釋放兒童的天性。只有這樣，小學美術教學才會取得顯著的教學成果，學生的美術天賦才能更多地展現(xiàn)與發(fā)揮。

參考文獻：

[1]曾嬌.核心素養(yǎng)下小學美術“愉快教學”策略研究[J].美術教育研究，2017（6）：139-140.

[2]王鐸.小學美術趣味教學實踐分析[J].東西南北（教育），2016（10）：196.

編輯 溫雪蓮