借助生活情境開展小學數學教學

孫翔宇

摘 要：新課改背景下，小學數學教學更加關注學生主體能動性的發揮以及創新思維的形成，對此教師應當在教學中創新教學方法與課堂形式，增加數學教學的趣味性，從而引導小學生開發智力，主動參與到課程教學當中，同時在掌握基礎知識的基礎上，提高自身綜合能力和數學素養。以生活情境為導點，探究其如何在小學數學教學中更好地實踐與應用，以期能夠為數學教育活動開展奠定可行性基礎。

關鍵詞：生活情境;小學數學;課堂教學

數學因其較強的邏輯性和運算性，所以在知識傳授中會較為枯燥和乏味，學生感受到的課堂氛圍會比較壓抑，進而無法對數學知識產生興趣，導致教師的教學效率不高。因此，在小學數學課堂上，教師要以靈活變通的方式引導學生主動參與和學習。如以“知識來源生活”為探究點，結合生活實際，搜集生活中常見的素材，吸引學生的注意力，進而為學生營造活躍、真實和貼切的課堂氛圍，便于學生思維的拓展以及數學學習能力的提升。對此，本文就深入探究生活情境教學法對小學數學教學的價值與作用，并為其提出以下觀點和建議。

一、生活小事例情境導入，激發學生學習興趣和積極性

興趣是最好的老師，在小學數學教學中想要提高教學效率，那么就要創新教學方法，轉變教學理念，增加課堂趣味性，才能提高學生數學學習的興趣和積極性。而在教學中運用生活小事例為學生創設情境，不僅能將所學知識與生活進行密切聯系，同時還能拓展學生的數學思維，將零散的數學知識與實際生活進行匹配，加深學生對所學知識的理解和記憶。例如，我們在學習“購物”一課時，根據教材首先為學生講述有關本課知識的生活小事例，如：“在我們中國很多地區過年的時候，都會剪窗花，那你們知道窗花是如何剪出來的嗎？”此時運用多媒體課件為學生展示窗花裁剪的過程，讓學生初步認識圖形的變化，然后通過窗花整個圖形讓學生觀察如果對折會出現什么現象。進一步讓學生認識軸對稱圖形，同時也激發了學生的興趣。其次我引導學生思考我們生活中還有哪些物品是軸對稱圖形。由此學生猜想上衣、褲子、書本、皮球等，然后由此延伸出讓學生試著做一做（利用剪刀和紙）所猜想的物品。不僅激發了學生的興趣，同時還有助于學生更好地探索知識和掌握知識。

二、運用生活素材創設問題情境，培養學生自主探究意識

情境來源于生活，但高于生活。小學數學教學中，我們需要根據學生的個體化差異，運用生活素材，創設問題情境，讓學生感受生活素材所帶來的樂趣，從而全身心投入數學學習當中。而我們在教學中將生活素材與數學知識相結合，能夠將抽象內容具體化和生動化，讓學生對數學知識有一個直觀體驗，從而更加樂于對數學知識進行探索學習。例如在學習“加與減”一課時，首先我以生活中常見的“公交車上下車”以及“樹上飛來小鳥、飛走小鳥”為素材，對學生提出問題。或者運用多媒體課件為學生展示視頻，讓學生初步體驗連加、連減和加減混合運算的含義，我還通過生活素材創設問題情境，如：“公交車上有6人，到達第一站下去3人上來5人，到達第二站下去4人上來2人，現在公交車上還有多少人？”聽到問題后學生開始紛紛思考和嘗試計算。由此激發了學生主動探索的興趣，其對數學知識更加具有學習欲望。

三、生活實踐情境創設，提高學生數學論證能力

為了讓學生更好地了解和學習數學知識點，我們需要為學生創設知識延伸的情境，讓學生學會舉一反三，并觀察生活中的一些相似情境，從而有效提高學生的知識活用能力，促進生活化教學方式的有效應用與實踐。對此，我們可以根據教材內容，為學生創設生活實踐情境，讓學生通過自主參與和體驗，感受到數學知識的魅力，從而在探索和實踐中，提高論證能力。例如，我們在學習“購物”一課時，首先讓學生把準備好的人民幣模具拿出來，讓學生觀察不同人民幣面值的材料、大小、顏色和圖案以及文字等信息，讓學生初步認識人民幣換算單位以及不同人民幣面值所代表的含義。然后在講桌上擺放不同的物品并標注好價格，讓學生用手中的人民幣模具來購買，并鼓勵學生大膽參與。這時學生就會想到生活中，我們在購買物品時都會用到人民幣，同時根據物品價格也會思考不同人民幣所能購買到的物品，從而在付錢—購買物品—找回零錢的過程當中完成購物交易。由此不僅激發了學生對數學的學習興趣，同時，還幫助學生更好地掌握了課程內容，以便于以后利用數學知識解決更多的生活問題。

綜上所述，數學學科雖然是小學階段教育的重要學科，但是因其計算性較強的特征，會呈現較大的教學難度，學生很難提起興趣，主動參與到教學當中。對此，教師作為引導者，就要從學生角度出發，運用創新性方式，為學生構建良好的學習環境，如生活情境的創設，能夠直接縮短學生與數學學科的距離，在激發學生興趣的同時，也能讓學生感悟數學的魅力。因而本文就重點對生活化情境方法在數學中的滲透進行研究，希望能夠為相關教學活動的開展提供建議和參考。

參考文獻：

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編輯 杜元元