提高初中語文教學質量的策略研究

王洪

摘 要：立足于初中語文教學實踐，從“創設情境”“增強互動”以及“分層教學”三個方面入手，針對提高初中語文教學質量的有效策略進行了初步分析與探索。

關鍵詞：初中語文;教學質量;創設情境;增強互動;分層教學

初中語文是初中階段學生的一門必修學習科目，其學習的質量直接影響到學生整體學習成績的好與壞，因此，做好初中語文教學工作，提高初中語文學科的教學質量，對于學生的全面發展有著積極重要的意義。以下，我僅結合自身的語文教學實踐經驗針對提高初中語文學科教學質量的有效策略發表個人一些認識與看法。

一、創設情境，提高初中語文教學質量

所謂創設情境，即指在教學的過程中教師通過語言、文字、圖片、視頻等方式為學生所創造的一種與所學內容相關的環境，該環境能很好地誘發學生的學習興趣、集中其注意力，能讓他們以一種飽滿的熱情即姿態主動地融入課堂學習活動之中。由創設情境的定義來看，其恰當運用可以在很大程度上提高學科教學的效率及其質量。

我在自身的語文教學實踐中就有意識地通過不同的手段創設能讓學生全身心地融入語文學習活動之中的教學情境，學生反饋良好。例如，在教學《春》這一課文的時候，我就利用現代信息技術因為學生在課堂上播放了一段旋律優美、節奏舒緩的純音樂伴奏，在悠揚的音樂聲中，我富有感情地為學生朗讀了《春》全文，在我朗誦的過程中，學生合上了課本，閉上了眼睛開始跟著朗誦的內容展開思考，很好地進入了聆聽的狀態。也正因為如此，學生的注意力高度集中，對《春》課文背后有關春天的美景也有了更多的探究興趣。有了這一主動的學習態度，學生自然能跟隨著我的教學節奏高效學習，提高初中語文教學質量的預期目的也能得以輕松實現。

二、增強互動，提高初中語文教學質量

師生之間的良性互動對于教師以及學生雙方來講都格外重要。這是因為師生間的良性互動能讓學生的注意力更加集中，而教師也能從與學生的有效互動中及時了解學生的實際學習狀態進而有針對性地進行教學上的調整。由此看來，我們初中語文教師在自身的語文教學實踐中也有必要加強同學生之間的互動，通過有效的互動顯著提高我們初中語文學科的教學效率及其質量。

對此，我便在自身的語文教學實踐中進行了積極的嘗試，效果良好。例如，在教學《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課文時，我并沒有僅僅在課堂上將總結好的內容直接灌輸給學生，而是鼓勵學生結合生活中的實際經驗發表對“說”和“做”兩者的認識與看法。學生紛紛發言，有的說：“很多時候我都告訴自己，一定要認真好好學習，可是，遇到不會的題目的時候我就想打退堂鼓，內心關于學習的熱情也降了。我感覺我就是‘說得多，‘做得少”;有的學生也在發言中說道：“我們都應當成為‘做的巨人，而不是‘說的巨人，因為僅僅只說不做，注定是沒有辦法達成自己預期的目標的”……在學生發言的過程中，我會適時對他們進行點評，讓學生從中感受到來自發言成功的愉悅感。如此一來，學生既通過自己的探索對《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課文的內涵本質有了更為深刻的認知與理解，又與我建立了密切的互動關系，師生感情得以有效增強，一舉多得的良好教學效果極大地推動了初中語文學科教學質量的提升與發展。

三、分層教學，提高初中語文教學質量

不同的學生有著不同的學習基礎，性格與理解接受能力也不盡相同，這就使他們在學習同一科目時的學習效果也會有所差異。這是一種非常正常的教學現象，因此，基層教育工作者就不能忽視學生學習上所存在的客觀差異，而應當立足這些差異，對不同的學生采取不同的教育教學方法及其手段，所謂的“因材施教”說的便是這個道理。從這一層意義展開來講，初中語文教師在教學實踐中有意識地實施分層教學的理念也是提升本學科教學質量的重要切入點。

我在自身的語文教學實踐中就會有意識地注意這一點。針對語文學習基礎較為扎實的學生，我在制訂教學目標時會有所傾斜，適當降低面向其的學習難度，目標在于夯實其語文學習基礎，在課堂教學活動中也會盡量為他們設置一些難度較小的題目，讓這些學生從成功回答問題的過程中感受到語文學習的魅力，從而激發與維持其語文學習的動力;而面向語文學習基礎較為扎實的學生，我在制訂教學目標時就會適當提升對其的要求，不僅要求他們掌握課堂上所要學習的內容，還會擴充語文視野范圍、豐富語文學識與見識，即讓他們的語文學習外延得到充足的擴展。這樣一來，面向不同的學生，我們的語文教學活動便具有了極強的針對性與層次性，很好地滿足了學生語文學習個性化學習需求的同時，也讓我們面向全體學生實施教學、促進全體學生共同進步與發展的教學目標得以輕松落實。

總而言之，初中語文教師應當多角度、多渠道探索優化本學科教學效益及其質量的方式方法，以在確保語文學科教學活動高效開展的同時，也讓學生獲得語文素養及其能力的顯著發展。

參考文獻：

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