計算思維在初中信息技術課程中的實踐研究

楊漢強

摘 要：初中信息技術課程在初中的學習階段中非常重要，因為在初中信息技術課程的學習中需要大量地運用計算思維，這對初中學段的學生學習尤為重要，特別是能夠運用到其他的遷移科目上，有利于啟發學生思維的靈敏度，增強學生學習的興趣，促進信息技術課程的有效實施。

關鍵詞：計算思維;信息技術課程;教學實踐

初中信息技術課程中的計算思維可謂無處不在，無論是在課程內容，還是在具體的實踐操作中，都是普遍運用其中的。在實際的教學操作中，教師講授之后，通常會給學生留有思考的空間，而在這期間就需要學生的思維高效運轉，去思索一個算法之所以會形成的規律和原理，由此看來，計算思維起著至關重要的作用。

一、培養敏銳的計算思維

（一）培養計算思維的具體方法

在初中信息技術課程中，培養學生的計算思維在課程設置中是必須且必不可少的。因此，培養計算思維的方法就需要著重講解和研究。學習信息技術課程常用的方法是假設法、反證法、遷移法。例如，教師在初中信息技術課程授課中，常常會運用數學運算，把數學運算中與之相似的部分進行詳細講述，當學生領會到學習方法之后，繼而將這種類似的計算方法嫁接到信息技術學習中，而學生因為有了之前的聽講經驗，反而能夠更容易接受課堂上的教學內容，從而達到較好的學習效果。這便是遷移教學法在具體教學實踐中的應用，具有一定的可操作性。

（二）注重對學生計算思維的啟發

學生思維的啟發需要教師在教學方法上不斷地研究和開拓，有時候學生思維的啟發僅僅是一個生活中常見的例子，而有些時候則需要循循善誘、因勢利導。可以帶領學生使用計算機進行實際操作和運用，切身實際地感受信息技術課程中的計算思維在計算機中的具體體現，從而加深學生對課程的理解，促進學生計算思維的啟迪。

二、初中信息技術課程的學習思路

（一）信息技術課程的學習現狀

在當前的信息技術課程中，教師照本宣科的現象較為普遍，老師在課堂上照著書本的圖文信息通讀，學生機械地將其輸入到大腦當中，這種模式較為死板，靈活性較小。實際上，如果用具體的例子加以說明，使講課內容更為生動有趣，才能夠在最大程度上吸引學生。有的老師將計算機比作人的內臟，這些內臟各有各的用處，缺一不可，這不就像是對計算機中的零件和配置的形象比喻嗎？無論怎樣的方法，都是為了使學生能更進一步地理解課程內容，增強理解能力。

（二）重點內容還需理論與實踐相結合

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在上好信息課的同時，學校的機房要實時更新校園計算機的配置，根據不同學生的差異、教學中存在的問題等，一系列環節都統一納入計算機的實際操作中。在不斷地實踐操作中，總結經驗，逐步積累，使信息技術課的教學水平得到實質性提高。教師講解的時候應該多利用多媒體電子設備，給學生進行演示，使學生在學習中演練，演練中學習。另一方面，針對理解能力有所欠缺的學生，教師還需要進行跟蹤訓練，進行相應的輔導，同時給布置課后作業，做好一定的溫習。

三、注重教學理論研究，加強實踐演練

（一）加強信息技術課程的理論創新

當代社會，電子信息技術是科技創新的前沿領域，加強信息技術課程的理論創新，有助于啟發學生的創新思維，使學生在日復一日的學習中自覺地培養創新意識。信息技術課程的理論創新，對教師提出了更高的要求，教師必須充分熟悉教材，在熟知教材的基礎上，對教材內容精心鉆研，使信息技術成為一門更高水準的學科。多鉆研專業領域的權威人士的創新性成果，增強自身理論研究的可行性。將理論創新與學生的計算思維有機地結合起來，以培養創新型人才為目標，形成教學相長的良好氛圍。

（二）在反復的實踐演練中，提高學生的計算機操作技能

計算機操作技能的提高，學生必須是主角，即一定要讓學生多練。為了起到良好的教學效果，教師可以根據實際情況，給學生分配難易程度不一的各項任務，讓學生帶著任務去操作，給學生及時答疑解惑，做到真正的“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生學到真本事，掌握真本領，與此同時，也能夠讓教師及時掌握每個學生實際的學習情況，以便制訂更詳細的教學方案。另一方面，要不斷地去探索新穎的教學方法，提高學生操作計算機的興趣和信心。同時，還需要多學習和借鑒其他教師先進的教學方法，提高自身的教學水平。

總體而言，計算思維在信息技術課程中無所不在，應引起高度重視。同時，熟練掌握計算機操作技能是初中生必備的技能要求，這也是給學生在今后的學習、生活和工作中更加得心應手打下良好的基礎。初中信息技術課程的實踐研究必須緊跟時代的要求和步伐，不斷地與當代信息技術領域的創新性成果相結合，以促進學生更好地發展。

參考文獻：

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