重視集體教學活動中每一個獨一無二兒童的視角

周菁

2019年12月，在上海第一次聽到楊璐銘老師分享《“遇見”每一個孩子——集體教學活動中的“學習故事”》時，深受感動。一來，感動于詩語和爸爸之間的情感，在“稻子和麥子”集體教學活動中，爸爸好像和詩語一直在一起，給了詩語安全感、自信、勇氣和有關稻子的知識儲備;二來，感動于楊老師的真實和勇敢，真實和勇敢地面對自己在集體教學活動現場對崇崇的“視而不見”，向崇崇道歉，根據視頻重新識別崇崇參與集體教學活動時的狀態和體驗，并寫下來，讓“會溝通、樂探究”的崇崇不再“隱形”;三來，感動于楊老師為了看見每一個孩子參與集體學習時的狀態、貢獻、意圖、知識儲備……所付出的各種努力。然而，楊老師這樣大費周章地一次又一次努力注意、識別、回應、記錄和回顧集體教學活動中不同孩子的學習，帶給我的不只是感動，還有驚喜和思考。

楊老師帶給我的最大驚喜是，面對“一比幾十”的師生比，以及集體教學活動主要由教師意志主導和引領的現實情況，她仍然選擇重視每個孩子對“稻子和麥子”這一集體教學活動的感受和想法，愿意“暫時懸置”自己的想法，堅定地從“每一個獨一無二兒童的視角”出發，分析和解讀集體教學活動這個學習場域中的每一個孩子參與集體學習的不同體驗。

一直以來，對一次集體教學活動進行的評價和反思，通常會從活動的設計和組織是否恰當、適宜，預設的教學目標是否合理、達成，教學過程和方法是否促進孩子主動和有效學習入手。