初中數學導學互動教學模式的應用探索

趙永生

摘 要：互動教學模式是對導學案的優化，借助互動交流，最終完成預期的教學目標。通過互動教學模式在初中數學課堂教學中的應用，進一步增強學生的自主學習能力，并促使學生在互動的過程中激發學生的數學思維，進而全面提升了初中數學課堂教學的有效性。以初中數學課堂教學為研究切入點，對導學互動教學模式在其課堂教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：初中數學;導學互動;應用

在新課程改革的要求下，教師的數學教學目標也隨之出現改變，不僅僅要進行基本數學知識的傳授，還要在學習的過程中幫助學生養成良好的學習習慣，并培養學生的自主學習能力、知識探究能力等，進而全面提升學生的數學綜合素養。面對這一全面的課堂教學要求，教師在開展初中數學教學的時候，必須要隨之創新和優化教學手段，充分借助導學互動的教學模式，借助問題情境引導學生進入問題思考中，并利用互動合作的形式，主動完成知識的探究學習。

一、導學互動教學模式概述

導學互動教學模式主要是導學與互動兩種教學模式的有效結合。在這一全新的課堂教學模式下，主要是教師在具體的教學中，將傳統的教變成導，引導學生在有效的互動中完成知識的探究學習，最終達到預期的教學目標。

在核心素養理念的指引下，初中數學導學互動教學模式的開展與實踐對于促進學生素質發展具有重要的意義。首先，通過導學互動能提高學生的課堂教學地位，讓學生參與到互動中發現和構建知識，學生自主思考、探究、互動，體現學生的主體性。其次，培養了學生的思維能力。在導學互動教學模式下，通過一定的問題引導，并促使學生在互動的過程中展開知識的探究學習，如此一來，使學生在思考的過程中進一步提升了自身思維能力。最后，學生的學習狀態從傳統的被動接受知識逐漸轉變積極主動學習，進而促使學生在主動學習中，獲得知識和經驗[1]。

二、初中數學導學互動教學的實踐途徑

1.創設情境，激發數學探究興趣

初中數學導學互動課堂教學中，通過創設與數學理論內容相適應的情境，為學生呈現初中數學知識直觀、形象的一面，激發興趣，活躍思維，增強互動效果。教師在實施導學互動教學模式的時候，首先必須要尊重學生的主體地位，全面激發學生的探究興趣，促使學生積極主動參與到知識的探究學習中。而要達到這一點，教師在開展互動導學教學的時候，就要對教學內容、教學目標、教學大綱等進行全面、深入的研究，并在此基礎上對學生的已有知識掌握情況、認知水平和學習能力進行全面的分析，在此基礎上將問題情境創設在學生的最近發展區，讓學生能夠積極參與到思考中，并借助問題的引導展開有效的學習。例如，在“一元一次方程”的互動導學教學模式下，教師就首先給學生創設了一個問題情境：教師先將幾個大商場購買不同款式的商品進行了展示，并據此提出了相關的問題，同學們，看看老師選擇的衣服漂亮嗎？想知道這些衣服是在哪里買到的嗎？因為老師數學學得比較好，跑了很多商場，最后這次買衣服可是省了一大筆錢呢。現在我們就來研究一下，在生活中如何用數學知識省錢呢？通過創設和學生現實生活相關的問題情境，有效遷移學生生活經驗，提升其探究興趣，使得學生感覺自己就像是跟著老師逛街買衣服，知道如何用數學知識省錢。通過這一問題情境，增強學生生活經驗的同時，也增強了其對數學的情感[2]。

2.合作互動，完成知識探究學習

在導學互動的教學模式下，教師在提出問題之后，必須充分借助有效的互動，構建一個高效的、和諧的課堂，進而促使學生在有效的互動中完成知識的高效學習。具體來說，在具體的教學中，教師應首先給學生布置一定的學習目標，之后按照小組合作的分組原則，將6～8個學生分為一組，盡可能讓小組成員在知識、思維和能力上具有一定的差異，以實現組內互補，同時又要保證各個小組的實力相當。另一方面，面對學生在合作中所碰到的困難或是比較大的分歧，教師必須給予一定的幫助，幫助學生順利完成這一部分知識的探究學習;最后，初中數學課堂不僅要借助小組合作學習模式，還要充分發揮師生之間的互動，進而形成一個高度互動的課堂。例如，在“一次函數”的導學互動教學中，教師就以“生活中一次函數的簡單應用舉例”作為導學內容，讓學生分組合作，從生活中的具體事例中探究一次函數的性質、圖象等，共同完成這一部分知識的探究學習。同時，在具體的合作探究過程中，針對學生存在的問題、遇到的障礙等，教師再通過一定的提示，引導學生順利完成這一任務。

3.強調歸納，構建知識體系

在互動導學的教學模式下，學生是知識自主學習和探究的主體，同時教師在課堂上還必須在此對其進行強調、總結和歸納，幫助學生形成一個完整的知識網絡體系，進而提升數學課堂教學效果。需要說明的是，歸納總結不是教師給學生進行知識的直接傳遞，而是指導學生對合作交流存在不足和疏漏的地方進行彌補，讓學生主動發現和構建知識，教師進行補充和糾正，以構建完整的知識體系。

綜上所述，在新課程改革背景下，通過導學互動教學模式在課堂教學中的應用，具有顯著的應用價值。因此，教師在初中數學課堂教學中，必須立足于教學內容、學生的實際學情，創設問題情境導入課堂教學，借助小組合作學習模式開展學習、總結和歸納，幫助學生構建數學知識體系等，進而全面提升初中數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]省永鴻.初中數學導學互動教學模式的應用探索[J].學周刊，2020（7）：33-34.

[2]周曉峰.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].青海教育，2020（Z1）：80.