淺談寓教于樂、寓教于實踐在數學教學中的應用

摘 要：興趣是最好的老師。興趣是學生持續學習的不竭動力和源泉。激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學、喜歡上數學是所有一線小學數學教師的不懈追求和目標。所以，小學數學教師要在實際的教育教學過程中創新教育理念，變革教學方法，豐富教學內容，最終提高教學有效性和教學質量。而寓教于樂、寓教于實踐是一種全新的教學理念，目前已經逐漸被應用于各個學科的教學中。以學生為主體，把課堂的主動權交還給學生，讓學生自覺主動學習，進而體驗到學習數學知識的樂趣和意義。結合近些年的教學經驗，列舉了教學中用到的例子，結合教學實際，談到了寓教于樂、寓教于實踐在數學教學中的應用。

關鍵詞：教學策略;應用;小學數學

近日，我有幸聆聽了北師大版教材部分編寫者為老師答疑解惑，感覺收獲頗多，受益匪淺。針對現在依然存在為了教知識而教知識的單一、枯燥的教學方法和教學氛圍現象，結合自己的教學實踐和切身感受，提出了幾點策略，希望可以與其他教師共勉。

一、研究教材主要特點，采取有效教學策略

我任教的學校數學采用的是北師大版義務教育教科書，該版教科書主要以“情境+問題串”為基本呈現方式，向學生提供了現實、有趣并富有挑戰性的學習素材。

1.教師教學時可以有效利用教材所提供的情景圖，使教學來源于生活，激發學生的學習興趣

比如，在教學二年級上冊內容“誰的得分高”一課中，教師可以利用學生最熟悉的套圈游戲導入新課，讓學生談一談自己套圈的經驗與感受，提出自己碰到的問題，把問題情境與學生的生活密切聯系起來，讓學生運用自己已學習的知識去解決實際生活中的數學問題，使學生覺得學習運算是為了解決問題，不是單純地為了計算而計算，為了解題而解題。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，增強學生的成就感和自信心，還可以培養學生的創新精神和聯想能力、邏輯思維能力、總結能力。

2.設計貼合教學內容的游戲或實踐活動，使學生在樂中學，學中樂

如，在教學“整十數與整十數相加減的運算”時，教師可以設計小組比賽趣味游戲，這樣一來不僅豐富了以往的教學活動方式，活躍了課堂氛圍，增加了游戲的趣味性，而且讓學生在較短時間內掌握較多的計算知識，鍛煉了自身的口算能力和應變能力，還增進了同學之間的友誼。再如，在教學乘法時，教師可以鼓勵和引導學生說出自己對乘法的理解以及在生活中應用的例子，還可以啟發學生在網絡上搜集關于乘法的小故事、小趣事，了解數學家發現乘法的背景知識，加深學生對乘法的意義的理解，增強了學生的語言表達能力和信息搜集能力，激發學生深入探索更深奧的數學知識的欲望，實現了本課的教學目標。再如，一年級下冊的“分扣子”一課，涉及了分類的知識，教師在上課時可以結合時下涉及垃圾分類的熱點新聞和各地方政策，引申、拓展垃圾分類的小知識，如此既加強了學生的環保意識，又提升了學生學以致用、理論聯系實際的能力。

二、加強“數圖形的學問”，將情景圖抽象成線段圖

四年級上冊“數圖形的學問”一課中，小鼴鼠很喜歡鉆洞，它從任意一個洞口進入，向前走，再從任意的一個洞口出來，一共有多少條不同的路線，可以將小鼴鼠鉆洞的路線圖抽象為線段圖，利用畫圖策略解決問題，在數圖形的過程中，通過讓學生有序、不重復、不遺漏地數線段的條數，抽象出鼴鼠不同的路線圖。與之相似的還有三年級上冊“搭配中的學問”，六年級上冊的“比賽場地”，引導學生通過列表、畫圖發現規律解決“比賽場地”的實際問題，體會解決問題的策略，從簡單的情形開始進行有序思考，尋找規律。

三、寓理于算

1.利用學具，探索方法

為了幫助學生理解運算的道理，教師可以讓學生利用學具探索學習方法，幫助學生加深對算理的理解，改變“依靠簡單重復訓練形成技能”的做法。如一年級“20以內的進位加法和退位減法”，鼓勵學生借助小棒探索方法，同時以計數器、數線為輔助學具，幫助學生加強對算理的理解。

2.加強數學知識之間的聯系

學生學習兩位數乘兩位數的計算時，可以根據兩位數乘一位數的乘法豎式計算方法及算理，自己探究兩位數乘兩位數的豎式計算的方法并闡述算理。通過自主探究解決問題，自然會有所收獲，同時也會增強成就感。

四、重視綜合實踐課，積累數學活動經驗，提升數學核心素養

數學活動經驗是在“做”中積累起來的，而往往局限于教學場地，做起來有困難等原因使一些實踐課沒有得到應有的重視。

二年級上冊“教室有多長”一課中，我先鼓勵學生思考并討論“怎樣量教室的長度”，接著小組合作，動手實踐，解決提出的問題，明確給出測量的方法提示，以激發學生的測量興趣，減少誤差，得到比較準確的測量結果?；顒咏Y束后，注重交流反思，這既是對測量活動的總結，又是對測量方法的討論，為后續的測量活動奠定了良好的基礎。這樣可以使學生在活動中既有收獲又有反思，既有獨立思考又有小組合作，為學生創設了思考、操作的空間，提供了經歷、體會、積累直接經驗的機會，培養了學生初步的合作能力。反思測量活動中，滲透正確度量的方法，為學生下一步的學習奠定了基礎。

只有將兒童的日常生活和學校生活緊密聯系，通過豐富的情境，不斷激發學生內在的學習興趣，使學生體會到學習知識的實用性和樂趣，學生才能夠更加積極主動地探索知識，并將所學知識應用于實際、服務于生活。

參考文獻：

何君青.創設數學問題情境，讓學生在樂中學、學中樂[J].數學學習與研究，2010（5）：42-43.

作者簡介：王歡歡（1988—），女，漢族，籍貫：陜西鳳翔，本科學歷，二級教師，小學數學教師。

編輯 段麗君