多元化在小學數學高年級教學中的運用

尤慶松

摘 要：在當今我國的小學數學教育領域中，學生對數學知識的需求不斷提升，廣大數學教育工作者需要積極拓寬教學維度，有效進行教學。具體在小學數學高年級的教學過程中，有效利用多元化教學法，構建以學生為主體、以教師為主導的教學模式，能夠有效提升教學效率，促使學生在發展數學知識的基礎上更好地養成良好學習習慣，對他們今后的發展有更多裨益。結合具體教學過程，對多元化在小學高年級數學教學中的運用進行探究，希望進一步促進基礎教育數學教學研究事業的發展。

關鍵詞：多元化;小學數學;高年級教學

小學高年級學生已經具備了一定的學習能力，在數學教學過程中，教師需要有效拓展教學維度，利用多元化教學法促進學生獲得更加有效的學習成果。隨著多元化在小學數學高年級中的運用，能夠更好地發揮學生的主體學習作用，促進學生養成更強的學習能力，最終有效提升教學質量。以下結合具體教學過程，進行詳細介紹。

一、利用多媒體教學促進學生主動學習

傳統的小學數學教學過程單純地依靠教師的“口傳心授”，在難以確保學生學習主動性的同時，教學效果不易凸顯。在多元化教學背景下，我們首先利用多媒體教學，在小學高年級的數學教學過程中實現教學內容的拓展，取得了良好的教學成果。

例如，我們在小學數學六年級的教學過程中，根據“鴿巢問題”的教學素材，為學生整理和制作了相應的數學多媒體教學視頻。在該教學視頻中，我們首先利用多媒體動畫，為學生展現了“5只鴿子飛進4個鴿巢”的所有可能性，引導學生發現最少有一個鴿巢中有兩只鴿子。之后利用數學的解釋方法，為學生解釋了“鴿巢問題”的內涵。這種創新性的多元化教學，有效吸引學生產生了學習興趣，從更為主動的學習過程中拓寬了自身的數學知識范圍。

二、基于游戲化教學提升教學質量

在小學數學多元化的教學過程中，游戲化教學能夠促使學生在快樂的學習過程中有效發展數學能力，促使學生獲得更為扎實有效的學習基礎。我們基于小學數學高年級的教學內容，為學生編制了形式豐富的數學游戲，促使學生在發揮學習主體性的基礎上，獲得了良好的學習體驗。

例如，我們在六年級“統計與概率”的教學過程中，將學生以4人一組的形式均勻地分成學習小組，并為每個小組提供1枚骰子，要求每個小組的學生輪流投擲骰子兩次，并記錄下相關結果，并在4人全部投擲完成之后，與其他小組的同學開展組間合作，對比投擲的數值。在學生的游戲過程中，我為學生介紹了相關的概率與統計知識，并為學生拓展介紹了樣本空間與實驗次數的相關知識。在各小組學生完成投擲與統計之后，他們通過對比，發現統計數量越大，每次投擲的點數就接近于平均數，而一人投擲兩次的點數總和也越為接近。之后我利用數學中的統計與概率理論，為學生解讀了他們的實驗結果，通過這樣的游戲化教學，使學生在快樂的學習過程中有效提升了學習質量。

三、通過學生自主出題解題過程創新教學模式

解題教學是小學數學高年級教學的核心內容，我們在小學數學高年級的教學過程中利用多元化教學思維，有效引導學生開展自主出題解題，從而為學生創設了更加有效的數學學習空間，顯著地提升了小學數學高年級的數學教學質量。

例如，我們在小學數學六年級的“百分數”教學過程中，要求學生結合百分數在生活中的應用，合理地出示相關應用題，并作出解答。如學生A出示的應用題為：“1班有40名學生，2班學生人數是1班的110%，求2班的人數。”解答過程為40×110%=44（人）。我對學生A表示他出示的題目較為基礎，能夠體現出百分數的運算方法。又如學生B出示的應用題為：“某超市以20元一包的價格購入了若干糖果，并加價20%進行銷售，在全都售空之后，最終獲利100元。求該超市購入糖果的數量。”學生B的解答過程為：“設該超市購入了x包糖果，則20×20%x=100，x=25。”學生B表示，在出題過程中考慮到利用方程解答應用題的方式設置了相關題目，我對學生B出示的題目表示滿意，并肯定了他的解答過程。

通過學生自主出題并解題的教學過程，促使學生能夠在更加廣闊的數學空間內發展數學思維，從而通過多元化的教學過程促使學生獲得更為高效的發展。

總而言之，多元化教學法在小學數學高年級教學中具有廣闊的運用空間，小學數學教育工作者應積極豐富教學內容，有效拓展教學模式，利用更加具有創新性的教學過程，引領學生開展有效學習。我們在多元化小學數學教學的過程中，通過多媒體教學、游戲教學、學生自主出題解題等教學的創新，促使學生在更加主動的學習過程中培養出了更強的學習能力，收獲到了飽滿的數學知識，為他們在今后的學習與發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]何玉龍.多元化教學法在小學數學教學中的應用探究[J].學周刊，2018（25）：91-92.

[2]劉萬金.多元教學法在小學數學教學中的應用策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（1）：77-78.

編輯 馮志強