利用思維導圖，優化小學英語閱讀課堂

劉提

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確提出，在小學英語教學活動中必須增加小學生的英語閱讀量，采用多種方法提高學生的英語閱讀能力，在促進學生思維能力發展的同時提高小學英語的教學效率。為滿足新課程要求，實現優化小學英語閱讀課堂，廣大小學英語教育工作者提出將思維導圖引入小學英語閱讀課堂，以求在思維導圖的融合下提高學生的閱讀樂趣，讓英語閱讀成為積極、主動、自主的學習活動。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

學生的抽象思維、想象思維都處于萌芽階段，在學習過程中更多受具象思維影響。利用思維導圖進行英語閱讀教學，不僅能利用思維導圖這一思維工具延伸學生的思維技能，還能利用為學生所注意的顏色、線條、符號、詞匯、圖像等更為直觀地表達學生的思維過程，在應用過程中不僅能吸引學生積極參與其中，而且能降低英語閱讀的難度，提高小學英語閱讀教學課堂教學的有效性。

一、思維導圖的概念及教學創新性

思維導圖（MindMap）是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代提出的新型思維模式。該思維模式結合了全腦共同運作的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字機能及右腦負責的圖像、想象、顏色、空間、整體機能等，是一種圖形思維工具。

將思維導圖作為小學英語閱讀教學課堂的教學方法具有一定的創新性，這也是新課程要求教師利用思維導圖實施教學的原因之一。思維導圖在記錄人的思維過程中能夠有效幫助學生對特定主題建構的知識進行視覺化表征，并且能利用圖形、線條等方式來激發學生的思維或學生的已有知識。且思維導圖為學生進行知識深度學習，提供了有力的思考框架支撐，在幫助學生建立完整知識網絡的同時發展學生的思維，在提高學生英語學習興趣的同時，提高英語課堂的教學有效性。

二、小學英語閱讀課堂現狀及原因

目前小學英語閱讀課堂的閱讀教學有效性并不高，主要表現為學生在英語閱讀過程中缺乏足夠的詞匯，經常會遇到各種不認識的單詞。且學生對句型的理解不到位，綜合運用語言的能力較弱。學生缺少一定的閱讀方法，英語閱讀效率不高，在回答問題過程中不能圍繞英語閱讀的內容進行口語交際，邏輯混亂。

之所以在小學英語閱讀課堂上會出現上述問題，主要是以下幾點原因。（1）學生在學習過程中輸入環節死記硬背單詞和語法造成情境應對能力不足;（2）語篇結構不清楚造成表達混亂;（3）機械傳統的復述訓練造成學習興趣下降;（4）學生缺少一定的閱讀方式方法，沒有合理的閱讀動力等。這些原因都是英語教師開展英語閱讀教學的切入點，而思維導圖的應用能夠有效解決這些問題，值得英語教師加以重視。

三、利用思維導圖，優化小學英語閱讀課堂對策

如何利用思維導圖優化小學英語的閱讀教學呢？教師可以從學生英語閱讀活動的三個階段，即閱讀前、閱讀中、閱讀后進行教學探索。

1.閱讀前，充分準備

在開展英語閱讀活動前教師應當對英語課文的主要閱讀內容做到心中有數，并且應當根據課文主要內容將思維導圖繪制好，以思維導圖的中心內容以及延伸內容作為英語閱讀課堂上課前的依據，這樣能夠確保閱讀教學的內容與學生的思維緊密貼合，降低學生的學習難度，確保學生跟上英語教師開展閱讀教學的步伐。當然，教師也應當布置相應的英語閱讀預習作業，預習作業中要求學生掃清不認識的單詞，并且熟讀閱讀課文，做好英語閱讀教學的準備工作。這一階段教師所進行的英語閱讀思維導圖屬于教師教學的思維導圖，從學生實際出發，但具有一定隱形色彩。

2.閱讀中，全面交流

在閱讀教學課堂上，為深化學生的英語閱讀體驗，提高學生的英語閱讀有效性，教師就必須在教學過程中給予學生足夠的空間，鼓勵學生根據閱讀活動進行溝通和交流。引導學生制作思維導圖就是鼓勵學生進行溝通交流的主要形式之一，且能夠讓學生在制作思維導圖的過程中進一步對課文進行吸收和內化。

如在開展“The Cold Day”閱讀教學時，教師可將學習目標設定為以下三點，要求學生通過思維導圖完成：（1）能夠理解故事內容，并且正確回答有關內容的問題;（2）能夠正確模仿錄音，朗讀故事，表演故事;（3）能夠利用思維導圖復述故事。在明確教學目標的前提下，學生將會自己制作思維導圖，如下圖。

這時教師在要求學生針對自己的思維導圖進行細致講解和故事復述，鍛煉學生的邏輯能力、閱讀能力、口語交際能力，也能夠讓英語閱讀課堂別開生面，提高學生的學習興趣。

3.閱讀后，有效輸出

閱讀后的輸出活動將閱讀教學的關注點放在了“復述課文”上。思維導圖在創建過程中已經理清了學生的閱讀思路，學生也能通過關鍵詞復述全文。教師可以將其布置為作業，要求學生根據思維導圖復述全文或者復述片段。這不僅有助于學生再一次利用思維導圖梳理文章內容，也能創新英語閱讀作業形式，提高學生英語閱讀的學習積極性以及有效性。

四、結束語

思維導圖作為一種新的教學工具，對學生的學習以及教師的教學都有獨特的作用。教師必須充分認識思維導圖的教育價值，在結合小學生學習特點以及英語閱讀特點的基礎上充分利用思維導圖，以求建構新式英語閱讀課堂，提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳立.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用[J].甘肅教育，2015（8）.

[2]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019（6）.

編輯 馮志強