小學英語課堂教學中應用TPR教學法的策略

摘 要：TPR（Total Physical Response，全身肢體反應教學法）是一種將學習內容與肢體動作結合起來，利用肢體動作來達到教學目的的一種教學法。該教學法常用于低年級外語教學中，主要利用低年級小學生在外語學習中的聽、說學習行為，通過肢體激發小學生反應，由此不斷加深外語印象，鞏固教學質量。該教學法在長期發展中開始不斷普及，現已進入了我國小學英語課堂中，能夠起到提升英語教學質量的作用，但很多教師并不了解該教學法的應用方法，阻礙了英語教學質量提升，對此展開相關研究，重點闡述TPR教學法特點與教學應用策略。

關鍵詞：小學英語課堂;TPR教學法;策略

TPR教學法源于西方，由20世紀60年代美國心理學教授詹姆斯·亞設（James Asher）提出，他認為兒童在外語學習中的主要學習行為就是聽與說，因此要讓兒童更好地進行學習，就要充分調動這兩種學習行為，這時通過肢體動作能夠利用兒童的視覺來調動聽、說學習行為，由此TPR教學法就誕生了。該教學方法在國外外語學習中取得了良好效果，因此對我國小學英語課堂教學質量也有幫助，值得我們借鑒與思考。

一、TPR教學法的特點

1.發揮漢語教學優勢

在TPR教學法應用中，小學生漢語是達到教學目的的首要環節，因此漢語教學優勢得以充分發揮。即教師在課堂中，首先需要用漢語來指定動作，并將動作與單詞對應，其次通過一系列的組合肢體動作讓小學生自主思考，且借助主題來加深思考程度，這可以讓小學生形成語言思維[1]。

2.切合小學生興趣

TPR教學法之所以常用于低年級兒童外語教學中，就是因為其與低年級小學生的興趣相互切合。小學生通常具有好動、貪玩的天性，一切有趣的事項都可以吸引他們的注意，這時教師在TPR教學法中可以以游戲的方式對小學生進行一系列有趣的活動，如根據《健康歌》中“動動手啊動動腳啊，勤做深呼吸”的歌詞，帶領小學生做運動，同時要求小學生對肢體動作對應的單詞進行學習，這種方式能激發小學生興趣，保持小學生學習的積極性與專注度。

3.可加深學習印象

在我國傳統小學英語課堂中，很多教師發現小學生在英語學習完成后很快就會忘記學習內容，說明小學生學習印象不夠深刻，這時如何加深學習印象就成為相關教育工作者關注的重點。而在TRP教學法應用中，其用肢體進行教學的方式非常直觀，這與小學生的“形象思維”特征相符，小學生通過肢體形象能夠更好地記憶，并形成深刻的學習印象[2]。

4.降低學習壓力

TRP教學法的應用與“做游戲”類似，因此小學生在英語學習過程中并不會感到壓力，只會覺得教師在和自己“玩”，這一條件下小學生就會在輕松自如的狀態下進行學習，不會因為心理因素而影響自身學習能力的發揮。

二、TPR教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

1.基本步驟

TPR教學法的應用在國內還不夠普及，原因在于很多教師不了解該教學法。因此本文根據相關理論提出了該教學法的應用策略，策略可分為三個基礎步驟，分別為讀音與肢體動作的對應、肢體動作的理解、動作表達與反應。下文將對三個基本步驟的具體內容進行分析。

（1）讀音與肢體動作的對應

教師可以現在黑板上寫出一系列英語單詞，隨后將各個單詞與某肢體動作對應，要求小學生在聽到對應單詞后做出正確動作。例如，某教師在黑板上列出了apple，sorry，thank you等單詞，并分別將三個單詞與“蘋果手型”“鞠躬”“擁抱”三個肢體動作結合相互對應。此外，長遠視角下教師應當逐漸增加TRP教學法的難度，例如可以從單詞與動作的對應，逐漸擴展為句子與單詞的對應，這樣就能長期對小學生進行英語教育，使TRP教學法貫穿于教學的整個過程。

（2）肢體動作的理解

在讀音與肢體動作對應后，教師要簡單講解這些動作的含義（即這些動作代表了什么，為什么與英語單詞對應）。如在“蘋果手型”動作上，教師要告訴小學生這個動作代表了“蘋果”，而蘋果的讀音就是apple，以便于小學生做出反應。

（3）動作表達與反應

教師需要隨機讀出某個英文單詞，激發小學生“聽”的學習行為，隨后小學生要根據聽到的內容做出正確的肢體反應，同時讀出正確發音。例如某教師隨機讀出了sorry，則小學生就要“鞠躬”，隨后發出正確讀音。

2.趣味環境的營造

在TRP教學法中，難免會有小學生做錯動作的現象，這時教師可以采用積分制來營造趣味競爭環境，每當小學生做錯動作就扣一分，正確則加一分，最后分數達標的小學生才能獲得獎品。此舉可以讓小學生保持良好的學習興趣與較高的專注度，有利于提高英語教學質量。

三、結語

TPR教學法與我國傳統小學英語教學方法相比具有一定優勢，值得我們借鑒，但要在教學中充分發揮該教學法作用，還需要掌握正確應用策略。對此本文提出了TPR教學法的應用策略，可以讓TPR教學法充分融合在小學英語教學中，對教學質量提高起到推動作用。

參考文獻：

[1]余文青.淺談TPR教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2016（14）：131.

[2]周彩麗.動靜結合寓教于樂體現實效：淺談TPR教學法在小學英語教學中的應用[J].小學教學參考，2015（24）：40-41.

作者簡介：賈云云（1987.09—），女，漢族，籍貫：浙江浦江，最高學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：英語。

編輯 馮志強