基于小學英語核心素養發展的單元整體教學設計

何芳

摘 要：在核心素養視域下開展小學英語單元整體教學設計，能夠結合小學生的實際需求，以單元為整體進一步深入挖掘教材，確定單元發展小學生的英語核心素養，最終完成為小學生針對式的單元教學設計全流程。主要探究基于小學英語核心素養發展的單元整體教學設計策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養;單元整體;教學設計

在小學英語教學過程中，發展學生的英語核心素養是英語教學的最終目標，實施具體的課堂教學活動則有助于小學生英語核心素養的形成與發展。當前的小學英語教材每個單元都有一個主題，同時按照“話題、功能、結構、任務”為主要框架結構。在制定單元教學目標時要將發展小學生的英語核心素養作為根本教學宗旨，開展的每個課時教學任務都要為單元整體目標而服務。只有這樣，單元整體教學才能夠發揮出其自身獨特的教學優勢和教學價值，全面提升小學生的英語核心素養。

一、制定單元整體教學目標

在教學前，教師必須要厘清各個板塊之間的關系，尋找一個恰當的整體設計目標，立足于小學生學習語言的漸進性和持續性，在充分解讀教材、掌握學生學習的基礎之上對單元教學目標有一個整體的設計，這樣可使各個課時的目標相互聯系起來，有助于提升教學效率。

比如，在教學譯林版“In the kitchen”這單元內容時，這個單元主要由八個板塊構成，并且各個板塊都緊緊圍繞單元話題展開，體現著自身不同的教學價值。為此，教師在進行單元整體教學設計時，在體現“以生為本”的教學理念基礎上，充分挖掘板塊各自的功能，然后合理地規劃和整合，圍繞單元話題構建相關的語言知識體系，重構有利于培養學生英語學習能力以及英語核心素養的結構，將不同課時的教學活動真正融為一體，制定一個清晰的單元整體教學目標。

二、制定單元整體教學策略

在單元整體教學設計中，整體教學設計就需要采取整體關照的策略，讓各個課時之間的教學能夠相互影響、相互促進，這樣各個板塊的教學才能夠相得益彰。

比如，在“In the kitchen”教學中，第一課時重點圍繞“Story time”展開教學，教師首先要引導學生整體感知文章并且能夠簡單敘述課文內容，同時能夠流利地讀說單詞和現在進行時的一般疑問句，如bread，tomatoes和Are they doing...第二課時則是完成Grammar time和 Fun time 的教學，組織學生開展一些“角色扮演”的活動，讓學生在角色扮演中熟練地應用和表達現在進行時態的一般疑問句，引導學生掌握重點。第三課時則是整合Sound time，Culture time以及Cartoon time這三個板塊的內容，教師可以給學生播放一些有關各國進食工具的圖片或視頻，讓學生能夠正確理解和朗讀Cartoon time中的故事，深化知識重點同時強化學生的語言表達技能，感受中西方文化的差異。最后一課時則是完成最后的Checkout time和 Ticking time 部分，將情景延伸到生活之中，結合生活實際組織豐富的實踐活動，讓學生能夠獨立完成check out的練習題，強化學生的英語綜合運用能力。這幾個課時之間相互作用，共同聯系，融為一體，完成一個單元的教學過程，同時也全方位地提升了學生的英語核心素養。

三、確定單元整體教學評價標準

在英語整體單元教學設計過程中，傳統的教學評價方法單一，評價內容匱乏，不能夠體現單元整體教學評價的優勢和價值。為此，教師需要探尋完善、科學的單元整體教學評價系統，充分結合師生評價、定量評價以及過程和結果評價。比如，在譯林版“In the kitchen”的單元教學中，教師可以綜合學生的活動表現進行評，比如學生在語境當中運用英語語法的水平、在角色扮演過程中擺放刀叉的姿態、是否正確發音英語單詞等內容，都可以進行積極、簡單的評價，通過教師的引導和點撥，為學生建立一個英語學習的標準坐標。除此之外，教師還可以結合教學評價適當的調整單元內容或者教學順序，重新設計相關的教學內容，還可以增加一些符合小學生興趣愛好和學習特點的知識，組織一些有趣的教學環節，都可以彰顯單元整體教學的效果。

總而言之，單元教學能夠打破傳統以課時為單位的教學形式，教師應結合英語語言知識的框架，將教學目標、教學內容以及教學方法進行一個完善的整體規劃，從而促進小學生英語核心素養的形成與發展。

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編輯 段麗君