小學語文教學中學生語感的培養與強化研究

尤雅蓉

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，小學語文課堂的教學也在進行不斷的改革，新形勢下對教師的教學提出了新的要求——培養學生的語感能力，良好的語感能夠幫助學生更容易理解語文知識，更好地掌握詞匯，因此教師在日常教學過程中要逐漸重視學生語感的培養。對小學語文語感教學提出相關的建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;學生語感;培養措施

學生的語感是經過長期的閱讀與學習逐漸形成的一種潛意識下的條件反射，對于一些特定詞匯，學生在見到后就會聯想到其所代表的事物與情感，因此教師在授課過程中應當為學生營造良好的課堂氛圍，進行語感的培養與強化。

一、小學語文學習語感培養面臨的問題

1.學習環境不適宜

傳統教學中教師依照課本內容進行講解，由于學生的年齡較小，不能將課本知識與生活現象進行聯系，學生語感學習的環境不適宜學生進行良好語感的培養，學生所處的語言環境也沒有達到應有的教學效果。

2.教師授課方法不適宜

許多教師在教學過程中過分注重與課文的串講，通常利用課后題進行課文的講解，所涉及的陌生詞匯，僅僅停留在教學生認識、會讀、會寫，對于其背后隱含的寓意以及課文中的意思缺少解釋。

3.學生思維受限

教師在授課過程中不能夠為學生營造良好的課堂氛圍，使得學生不能夠處于一個良好語感的學習環境中，使得學生思維受到限制;其次，教師在教學過程中忽視了學生的思想，不能夠及時進行鼓勵與評價。

二、小學語文教學語感培養措施

1.營造課堂氛圍，促進學生語感學習

營造課堂氛圍，改變了以往“填鴨式”的教學方法，盡管語感教學穿插于教學過程中，但是語感教學要求教師在正式授課之前創建適當的授課氛圍，為課文創建適當的氛圍之后，學生才能夠在氛圍之中感受到文章所蘊含的情感，對于其中抒發情感的詞語、句子，才能夠把握得準，教師通過課堂情境使得學生受到熏陶，從而產生學習的興趣，不斷進行學習。

例如：教師在教學部編版小學五年級上冊《慈母情深》時，首先可以放映有關母愛題材的電影，比如播放《唐山大地震》中描寫母愛的經典片段，通過電影的播放創建課堂氛圍，使得學生能夠感受到地震中的母愛，接下來教師帶領學生進行文章的學習，具體學習母子對話以及母親的語言，在氛圍之中使得學生充分體會到母親的慈愛、兒子的心疼等文章所表達出的情感。

2.開展詞句分析，促進學生體會

教師在日常授課過程中要開展語句分析，通過分析，使得學生能夠體會作者在寫作時的情感變化，通過語句的分析實現對整篇文章的把握，從而實現由點到面的透徹分析，教師在這一過程中要充分進行引導，對于學生感到困惑的地方要細心進行輔導。

例如：在進行部編版小學五年級上冊《長相思》的學習時，教師首先帶領學生進行朗讀，通讀全詩，對作者進行一定的了解，隨后，緊抓其中的“夢不成”“鄉心”“故園無此聲”等詞句，結合作者的身世以及歷史背景等進行深刻的分析，緊抓語感，從語感上進行情感的透析。

3.開展課文朗讀教學，增強語感意識

教師在教學過程中可以帶領學生進行朗讀訓練，在朗讀的過程中把握文章的停頓，通過大量的朗讀訓練提升學生的語感，在朗讀過后，教師要對課文進行講解，重點講解停頓位置，以及環境景物描寫，使學生能夠增強對這些詞句的敏感度，使得學生在今后大量的閱讀中能夠自然而然地抓住要點進行分析。

例如：在部編版小學六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師首先可以播放名家閱讀片段，帶領學生聆聽閱讀，使得學生能夠對文章中的停頓以及情感進行把握，隨后，教師帶領班級同學進行大聲的朗讀，在朗讀中進行語感的把握，隨后進行小組合作，在班級中進行朗讀展示，通過這種形式增強語感的培養。

4.開展專項寫作，強化語感

教師在進行朗讀、詞句分析后，可以針對一段時間內學生所學習到的知識手法以及語感，進行寫作練習，通過寫作練習，強化學生對語言感知的能力，使得學生逐漸學會表達自身的感情;教師在日常的學習中，對于較好的詞語，也可以帶領學生進行積累，擴充學生的知識儲備，強化語感練習。

例如：可以開展短篇特定景物描寫，教師可以將校園中的柳樹作為描寫對象，帶領學生進行描寫，描寫柳樹一年四季四種不同的狀態，通過這樣的特定訓練，提升學生對修辭手法、表現手法的掌握以及語感能力，在寫作完成之后，教師可以小組討論的方式，每個小組推選出一名優秀的，進行班級展示，學生之間相互借鑒，共同進步。

總之，小學階段的語文學習是學生語感形成的重要階段，教師要在課堂教學過程中注重對學生語感的培養，利用各種教學資源對學生加以引導，促進學生的發展，使得學生形成良好的語感，希望通過本文的相關措施，能夠促進小學語文語感教學的建設。

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編輯 謝尾合