情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透

朱莉

摘 要：在現(xiàn)如今的初中道德與法治課堂中，情感教育的滲透十分重要。基于初中道德與法治課的教學(xué)實(shí)景，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)提高解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)知和情景再現(xiàn)能力的教學(xué)研究，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有豐富情感的初中道德與法治課堂。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中道德與法治;教學(xué)滲透

課堂枯燥、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多、情感教育缺乏是初中道德與法治課堂存在的幾個(gè)大問(wèn)題，如何在課堂中穿插情感教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，這就要求教師學(xué)會(huì)貫通聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題，獲取和解讀知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)解決問(wèn)題

在現(xiàn)如今的初中道德與法治課堂教學(xué)中，情感教育的滲透十分重要。在課堂上當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度思考問(wèn)題，從自身出發(fā)解決問(wèn)題。所謂的“獲取”和“解讀”知識(shí)的能力，就是要求學(xué)生從實(shí)際生活中通過(guò)觀察與聯(lián)系，能夠獲取和解讀知識(shí)，理論是來(lái)源于實(shí)踐的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠主動(dòng)地從課本中獲取有效信息，并且正確地運(yùn)用信息也是一種獲取和解讀知識(shí)的能力[1]。對(duì)于初中道德與法治課堂來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比找到這個(gè)答案更重要，也就是說(shuō)，要理解“為什么是這個(gè)答案”比“這個(gè)答案是什么”更重要。問(wèn)題解決在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主要的地位，老師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生去解決問(wèn)題的能力，利用這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略;為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供多種練習(xí)的方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“生命的思考”這一課時(shí)，在遇到本章節(jié)比較重點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)進(jìn)行討論。在這一章節(jié)中有一個(gè)非常重要的問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們的生命不是屬于自己的？”在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，從自身出發(fā)，聯(lián)系自己在家里和學(xué)校里的生活進(jìn)行聯(lián)想，從而回答為什么生命不是屬于自己的。而且在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的真實(shí)情感。在一系列的師生互動(dòng)之后，教師就可以引出這個(gè)問(wèn)題的答案，在說(shuō)出這個(gè)答案時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的回答進(jìn)行改動(dòng)，不能生硬地進(jìn)行套用。

用這樣的形式可以使學(xué)生主動(dòng)從課本里獲取和解讀知識(shí)，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課前就熟悉課本，在課堂中能夠提升學(xué)習(xí)的效率。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，而不是一味地去幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。

二、培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)知和情景再現(xiàn)能力

學(xué)生的再認(rèn)知和情景再現(xiàn)能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于能力方面非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，才能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身，所以教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的好奇心。因此，在教學(xué)中，要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)[2]。

例如：在人教版七年級(jí)上冊(cè)“做更好的自己”這一課程的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先主動(dòng)發(fā)表對(duì)自己的看法，以及對(duì)自己的要求和期待，并且將對(duì)自己的看法和期待寫(xiě)在紙上，再一步一步地去提出實(shí)施的辦法和步驟。這樣的教學(xué)形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的好奇心。接著教師可以播放傅園慧在里約奧運(yùn)會(huì)后的采訪(fǎng)視頻，視頻中提到傅園慧說(shuō)“我很滿(mǎn)意”“我用了洪荒之力”。這時(shí)候可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，如（1）傅園慧在比賽中并沒(méi)有得到冠軍，可是為什么她對(duì)自己很滿(mǎn)意呢？（2）傅園慧滿(mǎn)意自己的哪些方面呢？（3）你對(duì)自己滿(mǎn)意嗎？你滿(mǎn)意自己的哪些方面呢？提出問(wèn)題以后，可以根據(jù)學(xué)生剛才寫(xiě)在紙上的對(duì)自己的看法、要求和期待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。初中生要學(xué)會(huì)自己歸納知識(shí)點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納的方法。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：要學(xué)會(huì)欣賞自己，欣賞自己的獨(dú)特，因?yàn)槲覀兪仟?dú)一無(wú)二的，欣賞自己是接納自己和肯定自我的表現(xiàn)。接納自己是肯定他人的前提，既要能夠欣賞自己，也要能看到他人的美麗;既要能夠展現(xiàn)自己的風(fēng)采，也要能夠?yàn)樗撕炔省？傊處熞趩?wèn)題情景中把學(xué)生引入一個(gè)與問(wèn)題有關(guān)的情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)、理解知識(shí)，從而達(dá)到記住知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

初中道德與法治是一門(mén)將知識(shí)運(yùn)用和道德素質(zhì)相融合的學(xué)科，課堂上我們不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更要培養(yǎng)具有正確三觀的道德人才。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。所以要在課堂中利用情感教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自身出發(fā)解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（1）：4-8.

[2]徐妍.創(chuàng)新視角下的初中道德與法治教學(xué)模式探究[J].新課程（中），2017（3）.

編輯 王彥清