以“少教多學(xué)”構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂

寧瑞莉

摘 要：在新課改的不斷推進下，廣大小學(xué)語文教師要不斷更新自身的教學(xué)理念與方式方法，將學(xué)生作為課堂的主體，少教多學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)與鍛煉的機會，以此來促進學(xué)生綜合能力的提升，為高效的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。從更新理念，提高閱讀能力;創(chuàng)新情境，激發(fā)閱讀興趣;留出空間，鍛煉綜合能力三個方面入手，探討如何有效地在少教多學(xué)理念下構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;少教多學(xué);高效課堂

新課改推進漸深，小學(xué)語文的課堂要求也越來越受到廣大教師的重視。對于如何構(gòu)建高效課堂，教師進行了大量的探索和創(chuàng)新。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的推廣給了教師明確的指導(dǎo)方向，也為教學(xué)激活了更多的內(nèi)容。填鴨式的教育教學(xué)方式已然被淘汰，如何激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性成了教學(xué)過程的首要目標。因此，教師在日常語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要不斷增強自身的教學(xué)能力，同時要不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)模式，在課堂上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生能夠在愛上語文的同時進行自我學(xué)習(xí)、自主探索，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的好朋友。

一、更新理念，提高閱讀能力

教學(xué)理念是教師教學(xué)的根基，在以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法中，教師延續(xù)著以往的教學(xué)理念，通過不斷地進行口述和講解，盼望能夠讓學(xué)生接受教材知識，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成。雖然這樣的理念從根本意義上都是為教育為學(xué)生服務(wù)的。但是，對于學(xué)生今后的自主發(fā)展以及教學(xué)效率來說卻是有些捉襟見肘，不合規(guī)律[1]。因此，教師在教學(xué)過程中要改變和更新自身的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而能夠積極主動地投身學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的被動情形。

教師以“少教多學(xué)”的方式和理念進行教學(xué)，并不是讓教師少指導(dǎo)，少教育，而是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生能夠在有效的方向指導(dǎo)下，真正將知識進行探索和研究，從而能夠讓教學(xué)目標快速達成。例如，在小學(xué)語文《富饒的西沙群島》的課文教學(xué)過程中，教師通過備課能夠清晰地了解到這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解具體的詞語、句子，感受到文章中對西沙群島富饒景象的描寫。教師這時可以利用多媒體將西沙群島的場景進行展示，然后提出問題，讓學(xué)生在觀看過程中尋找描寫畫面的詞語。通過這種目的性的指導(dǎo)教學(xué)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，同時也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，起到了高效課堂的構(gòu)建效應(yīng)。

二、創(chuàng)新情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生沉心靜氣進行學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行探索和創(chuàng)新教學(xué)情境，將學(xué)生的目光集中到課堂教學(xué)中，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生習(xí)慣于閱讀，并且能夠有效地對閱讀中的知識進行探索和分析，從而促進學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取知識的途徑和效率。這也就要求教師在教學(xué)過程和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中能夠立足學(xué)生的興趣和愛好，真正讓學(xué)生感受自己興趣在教學(xué)情境中的抒發(fā)[2]。

例如，在《去年的樹》這篇課文教學(xué)中，教師可以充分利用目前的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過動畫的形式能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也營造了良好的課堂氛圍。小鳥為大樹歌唱，優(yōu)美的旋律、有趣的對話，都能讓學(xué)生在閱讀過程中想象出那幅美妙的畫面，從而真正讓學(xué)生能夠在自主閱讀中增強對知識索取的興趣和欲望，從而產(chǎn)生閱讀情感的共鳴，真正幫助學(xué)生行之有效地進行學(xué)習(xí)，從而增強閱讀課堂的效果和效率。

三、留出空間，鍛煉綜合能力

小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)時，通過采用少教多學(xué)的形式讓課堂更加高效、高質(zhì)量。這也就要求教師要扮演好自身在課堂中引導(dǎo)者與組織者的角色，要將學(xué)生作為課堂的主人公。通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，不斷促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)方式，要給予學(xué)生充分的機會與平臺，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中得到自我綜合能力的提升。教師在教學(xué)過程中，需要對每一個學(xué)生進行充分的研究，并且要在課堂中靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為更加高效的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生減緩課堂知識學(xué)習(xí)的坡度。另外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生采用分析、歸納以及總結(jié)的形式來對課堂中的重點知識進行復(fù)習(xí)與鞏固。

學(xué)生在分析、歸納與總結(jié)的過程中，既能發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上的缺陷，也可以在與同學(xué)的合作當(dāng)中促進自我能力的不斷發(fā)展。為了更好地促使學(xué)生加強對課堂知識的理解與掌握，教師可以鼓勵學(xué)生在合作探究中不斷吸取經(jīng)驗與方法。最后，教師再進行補充與歸納，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲。例如，在教學(xué)《夜宿山寺》這篇古詩時，教師要將引導(dǎo)學(xué)生理解并感知古詩中的內(nèi)容作為教學(xué)目標。因此，在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，邊讀邊思考問題。如，當(dāng)學(xué)生讀完第一句古詩后，鼓勵學(xué)生思考：你覺得這座樓高嗎？從哪里能夠看出來？“危”是什么意思呢？再比如學(xué)習(xí)第二句的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：為什么作者不敢大聲說話？作者在寫這首古詩的時候運用了什么樣的寫作手法？當(dāng)問題提出后，教師要給予學(xué)生充分的閱讀與思考時間，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中對問題進行探索，從而促進綜合閱讀能力的不斷提高。

總之，要想真正構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文課堂，廣大小學(xué)語文教師就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，努力創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)形式與手段。在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，在內(nèi)動力的驅(qū)使下，更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，為高效率的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]杜玉蓮.小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效閱讀課堂的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（9）：41-43.

[2]張戀.小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建[J].亞太教育，2016（33）：37.

編輯 謝尾合