小班幼兒角色游戲的指導策略探究

鄒紫嘉

摘 要：隨著學前教育改革的深入以及課程游戲化的提出，游戲這項作為兒童成長的“必需品”，具有了更多的教育含義，這也在很大程度上考驗著幼兒教師的教育指導能力。從小班幼兒角色游戲的角度出發，結合一些研究與思考，圍繞相關指導策略進行了探究。

關鍵詞：小班幼兒;角色游戲;指導;策略

角色游戲是落實課程游戲化的重要途徑，在提高幼兒社會能力、語言能力、創造能力等方面有著極為重要的作用。從角色游戲本身來說，幼兒在模仿以及想象的基礎上進行表現，同時游戲本身也具備濃烈的生活色彩，這極大滿足了幼兒想要表現的欲望。教師應當發揮好每一個角色游戲的教育作用，注重游戲過程中的指導，落實“以幼為本”的教育理念，讓每一個幼兒都能在角色游戲活動中獲得成長與進步。

一、注重游戲環境的創設與布置，提高幼兒的角色意識

角色游戲的開展，教師不僅要注重對幼兒的“直接”指導，更要明確“間接”指導的重要性。創設與布置良好的游戲環境，則是實現“間接”指導的重要途徑。比如說，“娃娃家”游戲活動就是一個非常典型的角色游戲，在游戲中幼兒會選擇自己喜歡的家庭角色。從游戲本身來說，“娃娃家”本身是對家庭角色、日常生活的模仿與演繹，這就需要游戲環境的設置，要貼合幼兒自己的家庭環境。同時在實際教學中，教師一方面可以規劃出娃娃家客廳、書房、廚房等區域，另一方面還可以在各個區域中布置相關的情景象征物，如在客廳里教師可以擺放“小沙發”“小電視”等，在廚房為幼兒布置“小鐵鍋”“小爐灶”等物品，這樣不僅可以提高娃娃家活動區域的家庭溫馨感，同時這樣的環境也有利于幼兒進行探索以及想象。

二、注重游戲活動的自主性，把握介入時機

重視幼兒在游戲活動中的自主性，是體現“以幼為本”的主要體現。在以往的小班幼兒角色游戲中，一些幼兒教師會過于重視自身在幼兒表現以及想象中的作用，會將自身的一些想法與判斷強加在幼兒身上，這使得幼兒在角色游戲中產生一種比較束縛的感覺，同時他們也喪失了對角色游戲的興趣。其主要原因就是教師忽視了幼兒自身的自主性。角色游戲活動的開展，在很大程度上依賴于幼兒在游戲中自主性的發揮，雖然他們年齡較小，但是面對不同的角色，幼兒大多會結合自己已有的經驗，展現出不同的理解，這不僅是他們自主性的表現，同時也是他們創新能力、思考能力的展現。所以在平時進行角色游戲的過程中，教師可以適當放寬一些規則，并把握好介入的時機。就算是在游戲活動中，部分幼兒展現出“異常”的活動行為，教師應當以先詢問、再引導的形式來進行。比如說，在“娃娃家”中，一位小朋友會將手中的廢紙屑拋到空中。從成人的視角來看，幼兒的這種行為是存在很大的違規行為，不僅破壞角色游戲的秩序，同時也導致環境衛生出現問題。而在幼兒的眼中，他們的這個行為可能是出自對于“雪花”的想象，他們想為角色游戲添加一定的“環境”效果，因此適當的“延時”介入就是非常重要的，看清幼兒在游戲活動中的行為初衷，再進行有效的指導與交流，不僅會為幼兒的想象進行一定的鋪墊，同時也有利于幼兒自主性的發展。

三、注重角色游戲的觀察與交流，提高角色游戲的教育質量

小班幼兒的自我管理以及約束能力都較差，雖然在游戲中有自己一定的主見與自主性，但是他們普遍缺乏目的性。所以教師要重視指導過程的觀察與交流，并在此基礎上調整角色游戲的開展走向。在觀察的過程中，教師要從幼兒外在表現角度出發，如幼兒普遍對角色游戲的積極性以及在游戲中所展現出的情感與態度，如果幼兒普遍對這個角色游戲缺乏興趣，教師就可以及時調整內容，讓幼兒在角色游戲中獲得更好的表現。而角色游戲的交流，教師不僅要重視師幼之間的互動交流，更要重視幼兒與幼兒之間的交流。比如說，在一些角色游戲中，會出現一些幼兒爭搶某一個角色的現象。這時候教師就可以引導幼兒通過交流來達成共識。當然這個過程中總會有個別幼兒要舍棄自己的“目標”，針對這些幼兒，教師不僅要做好相關的表揚工作，還可以通過為幼兒介紹更有意思的橘色來讓幼兒轉移自己的目標，彌補幼兒的缺失。此外，與幼兒之間的交流也是推動角色游戲進程的重要形式。比如說，在“小超市”的角色模擬游戲中，部分幼兒只顧著扮演售貨員或是收銀員的角色，他們在各自整理貨物之間并沒有進行有效的交流。這時候，教師就可以通過扮演顧客的角色來參與其中，通過與“超市”內各個角色之間的互動，讓整個游戲更具內涵，這也促進了幼兒之間的合作欲望，并能收獲到不錯的教育效果。

總的來說，幼兒教師在指導小班幼兒進行角色游戲中，不僅要重視游戲本身的環境，同時為了讓幼兒在角色扮演中獲得認知，提高動作技能，引起情感共鳴，實現智力因素與非智力因素協調發展，教師還需要做好其中的觀察與交流工作，并重視幼兒的自主性在角色游戲活動中的展現，這樣才可以加快幼兒的社會化進程，培養幼兒良好的人際交往能力，為今后更好地學習、生活與發展打好基礎。

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編輯 魯翠紅