邂逅 設置 翱翔

曹蕊

摘 要：區域活動具有靈活多樣的特點，能將幼兒的潛能挖掘出來，滿足不同幼兒的發展需要。在設置區域活動的過程中，教師應創設適宜情境，拓展自主操作;采取多元策略，拓展空間布局;借助材料特點，挖掘材料潛能;利用展示平臺，品味成功樂趣，才能創設出既具有班級特色，又符合幼兒年齡特點，給孩子提供展翅翱翔機會的區域活動。

關鍵詞：區域;區域活動;區域創設

一、邂逅

“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”這是《幼兒園教育指導綱要》中強調的。而且“幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展”。近年來越來越多的研究指向區域活動，而事實證明，區域活動是幼兒非常喜歡的一項學習活動，是實施素質教育、推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。

區域活動是一種小范圍的活動，它的開展打破了傳統的集體授課形式，幼兒在操作中，利用自己的主動性與周圍的物質環境發生作用，在獨立的活動中主動地感知和思考，并通過語言、動作、圖畫表現出來。區域活動具有靈活多樣的特點，能最大限度地將幼兒的潛能挖掘出來，滿足不同幼兒的發展需要。

二、設置

區域活動時，孩子應該玩些什么;區域活動時，教師應給孩子提供什么樣的操作材料;區域活動時，教師是什么身份，如何回應孩子的活動？在創設區域活動的過程中，不可避免地會考慮到這些方面，均衡各種要點，才能創設出既具有班級特色，又符合幼兒年齡特點、幼兒喜歡操作的區域活動。

（一）創設適宜情境，拓展自主操作

1.幼兒活動為主體

區域活動設置的目的是為幼兒的成長服務，幼兒是區域活動的主體。孩子在區域活動時，應給予他們自主權，根據自己的興趣，自由選擇區域、選擇材料進行操作。同時，幼兒在自主活動的同時，要遵循一系列的規則，比如，規定某一區域進入的人數，超過了就要選擇別的區域，不能強行進入，因為每一個區域的人數是老師根據空間和材料的數量確定的，是為了此區域活動的順利開展而設置的。在規則范圍內的自主，才是真正的自主，否則一味地放手，就會導致區域活動不能順利進行。

2.幼兒興趣為主導

區域活動的設置，要讓孩子在學習與交往的過程中猶如進入了游樂園，讓孩子體驗到快樂，滿足孩子的興趣需要。因為幼兒對感興趣的材料，會樂此不疲地進行操作，而孩子們不感興趣的材料，就躺在柜子里睡覺，無人問津。比如：“粉筆狂魔”是幼兒在老師的黑板上，用粉筆進行操作，他可以畫畫，可以寫數字、涂鴉，只要是他喜歡的都可以用手中的粉筆表現出來。畫得不喜歡了，還可以擦掉，重新來畫，幼兒可以多次嘗試。而“粉筆狂魔”的創設，就是我們觀察到，幼兒很喜歡拿粉筆在老師的黑板上涂涂畫畫，即使是毫無意義的線條，孩子們也表現出十足的興趣，為此我們就在區域活動時給他們提供機會，供他們操作。

（二）采取多元策略，拓展空間布局

1.空間布局合理

班級的空間是一定的，如何布局顯得尤為重要，合理的布局，孩子們可以互不打擾，玩得更盡興。音樂區會稍微嘈雜，閱讀區、益智區、美工區等則需要相對安靜的環境，便于孩子閱讀、操作，在布局時，就應該考慮到各區域的特點，讓它們之間的干擾相對較小。

2.桌面與立面相結合

區域活動的很多材料都需要借助桌子才能完成，這樣孩子操作起來就會顯得擁擠。教師在創設區角材料時，應考慮到這一點，可以創設一些不用借助桌面也能操作的材料。比如：“影子對對碰”，就是創設在KT板上，操作時，將板立在地板上進行。“找朋友”，就是利用大的包裝紙盒，在紙箱的一面挖出大小合適的孔，將瓶子從孔中伸出，只露出前面部分，讓孩子進行操作。同時，這樣的包裝紙盒，四面都可以利用起來，在減少空間占用的同時，又增加了操作孩子的數量，一舉兩得。

（三）借助材料特點，挖掘材料潛能

1.材料豐富多樣并及時更新

區域活動中投放的材料要豐富多樣，考慮到男孩子與女孩子的性格特點。女孩子對美工區的穿鏈子、畫畫、裝飾、編辮子等有很大的興趣，而男孩子則傾向于益智區的材料。在投放材料時，要根據需要投放豐富多彩的材料，讓每一位幼兒都能找到自己喜歡的操作材料進行操作。

2.實用性與趣味性相結合

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡新奇有趣的、能吸引他們注意力的材料。教師在創設區域活動時，要在實用性的基礎上添加趣味性的元素。“開箱尋寶”，其實就是按照一定的規則，用鑰匙將鎖打開，但如果僅是開鎖，孩子們很快就會失去興趣。 “開箱尋寶”就不同了，將紙盒做成一個個獨立小空間，里面放進去一些小玩具、小零食，孩子們在打開鎖的同時，會驚喜地發現里面的小禮物，這時候的開鎖規則已經不重要了，孩子們只是對里面的小禮物充滿了新奇性，總想去打開所有的鎖，看看里面都藏了什么好東西。

“沉與浮”的小實驗，當幼兒發現有的東西放在水里能浮在水面上，有的東西放在水里能沉下去，孩子們對這一現象感到非常好奇，進而會想不同材料的物品放在水里，哪些會浮在水面上，哪些會沉下去。然后將它們放入水中進行實驗。給幼兒一張記錄卡，讓他們給浮在水面上的物品畫個笑臉，給沉入水中的物品畫個哭臉。當幼兒發現將空瓶子放在水里是浮在水面的，灌滿了水沉下去時，他們更加激動，橡皮泥如果是一團的話，就會沉在水下，如果把它做成一艘小船，就會浮在水面了。他們通過自己的嘗試探索，很快就能掌握沉與浮的道理，同時也學會了統計與記錄。

3.難度適宜

“跳一跳，摘桃子”，需要一定努力才能取得的成功，孩子具有成就感，才會保持長久的興趣，太難或太容易的操作，孩子體驗不到成功的快樂，就會慢慢失去興趣。“釣魚”這個活動，剛開始時，我們只是讓孩子釣魚，沒有提升難度，幾次后就發現孩子們不喜歡玩了，說太簡單，像小班孩子玩的，沒有挑戰性。鑒于此，我們將難度做了提升，制作了幾個小籃子，每個小籃子上面貼上簡單的加減法，得數是幾，就在那個小籃子里放幾條魚，難度提升了，孩子們更有興趣了。因此，教師在投放區域材料時，要根據幼兒已有的經驗，投放難度適宜的操作材料。

三、翱翔

（一）區域活動的開展，給幼兒提供了良好的心理環境

區域活動的設置是開放的，具有相對的自主性，幼兒根據自己的喜好進行選擇，多樣的區域設置、豐富的操作材料給幼兒提供了探索、求知、交往和合作的機會，他們的某些愿望可以在區域活動中得到滿足。如小班的娃娃家，孩子們在選擇角色、扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。

（二）區域活動的開展，為幼兒提供了協商合作的機會

獨生子女政策使得幼兒具有一定的自我中心意識，協商合作能力的培養對大班幼兒來說是很重要的，雖然在集體活動中教師也會著重開展關于團結協作能力的培養，但在集體活動中，教師對協商合作能力的培養缺乏針對性，區域活動的開展為集體活動互為補充。比如“迷宮大對抗”，這個游戲需要兩個孩子一起玩，這時就要考驗孩子的平衡能力和協作能力，否則彈珠就不會在迷宮中順利滾動，到達終點。“貓捉老鼠”，兩個孩子都想做“貓”，沒人愿意做“老鼠”，活動就進行不下去，孩子們會協商，用剪刀石頭布的方式，誰贏了誰做“貓”;或是采用輪流的方式解決矛盾，這次我做“貓”，下次我做“老鼠”。在這個過程中，孩子們學會了合作、學會了商討。

（三）區域活動的開展，為幼兒提供體驗成功的機會

教師在設置區域活動時，考慮到孩子的個體差異，提供有層次的操作材料，這樣能力稍弱的孩子，也能從操作活動中體驗到成功的快樂，尤其是展示平臺，讓他們特別興奮。成功的體驗對孩子是一種正面、積極的強化，會促使他們繼續選擇操作材料，久而久之，孩子的能力就得到了提升，使自己在原有的經驗上得到發展。

孩子們喜歡玩區域活動，并在區域活動中獲得個性發展，為以后的展翅翱翔做準備。當我們邂逅區域活動時，教師應為孩子設置一個自由發展的空間，而教師應成為孩子發展的觀察者、支持者、引導者，讓孩子自由、自主、主動地投入區域活動，展翅翱翔，快樂學習、成長。

參考文獻：

[1]王微麗.幼兒園區域活動：環境創設與活動設計方法[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]李建嵐.充分挖掘幼兒園區域活動的潛能[J].寧波大學學報，2004.

編輯 溫雪蓮