小學語文探究學習指導(dǎo)策略的研究

段文華

摘 要：主要針對小學語文探究學習指導(dǎo)策略進行研究，詳細論述了小學語文探究學習的意義（如探究學習激發(fā)學生對語文學習興趣、利用探究學習提高學生語文學習層次）和對小學語文探究學習指導(dǎo)策略（如打造出良好的學習氣氛，創(chuàng)造師生平等的教學體系，并在學習過程中引導(dǎo)學生探索新知識、在探究學習中重視協(xié)作從而達到合作共識）。最后可以提高小學語文教學效率，保持學生學習的良好熱情，希望為相關(guān)人士提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究學習;指導(dǎo)策略

課程改革不僅是教師理念的更新，教學手段的多樣，還需不斷優(yōu)化教學方式。因此教育工作者更注重學生在學習中的主體發(fā)展，重視指導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識并提高實踐能力。學生是課堂學習中的主體，所以，老師在課堂上要指導(dǎo)學生探究性學習還要讓學生自主參與到學習中，進而使學生在主動探究學習時，提升自身綜合素養(yǎng)和語文知識水平。

一、小學語文探究學習的意義

1.探究學習激發(fā)學生對語文學習興趣

語文這門學科具有語言文字魅力，還能豐富人的文化素養(yǎng)和語文知識水平，針對語文學科學習而言，教師要尊重語文學科規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，才能使不同階段的學生有效提高語文知識水平。然而學生通過探究性學習方式，可以體會到語文之中所隱藏的價值和魅力。例如，在《山城的霧》課堂教學時，學生在老師指導(dǎo)帶領(lǐng)下朗讀這篇課文，從而感受到山城霧中的奇幻之處，進而主動學習語文，并激發(fā)對語文學科的學習興趣。

2.利用探究學習提高學生語文學習層次

利用探究性學習方法學習指的是，讓學生在實踐活動中學習語文，并提高語文知識水平，從而就要創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。學生在探究學習中，在互幫互助的學習氛圍下探討研究，從而了解更多的語文知識內(nèi)容，并歸納出自身的學習模式。

二、小學語文探究學習指導(dǎo)策略

1.營造出良好的學習氣氛，創(chuàng)造師生平等的教學體系

學生作為學習的主人，是課堂學習中的主體。經(jīng)過對學生心理研究，同學們都想在師生平等、和諧共處的教學環(huán)境中學習，這樣才能使學生主動對語文進行探究學習。所以，老師要改善課堂教學環(huán)境，營造師生平等和諧共處的教學氛圍，引導(dǎo)學生進入新課改的學習環(huán)境中，讓學生感覺到在不斷學習中解決各種問題。從而激發(fā)學生主動研究問題，并擁有解決問題的能力，進而讓學生想象、提問激起其自身探究思維，在良好的探究情境中提高教學效率。

2.在學習過程中引導(dǎo)學生探索新知識

探究性學習是讓學生挖掘新知識，從而解決問題，在課堂教學中重視學習過程，而不是最后的結(jié)論。小學語文老師在課堂教學中運用探究學習方法，可以使老師和同學建立另外一種關(guān)系，在這個新的關(guān)系中，老師不再是傳統(tǒng)灌輸式地把知識傳授給學生，而是參與到探究學習中作為學生的引導(dǎo)者。學生充分發(fā)揮學習中的主體地位，不再一味聽從老師的指揮，從而由被動變成主動進行探究學習。探究性學習是讓學生積極探索問題，在解決問題過程中，應(yīng)用學生收集的信息，進而對收集到的信息加以分析，從而變成自身的解答方法并獲取更多知識。在探究學習時，學生對知識的掌握不是很重要，主要是在于學生對待知識如何抉擇、評判應(yīng)該怎樣運用，進而有新發(fā)現(xiàn)并且有所創(chuàng)新。

3.在探究學習中重視協(xié)作從而達到合作共識

在探究學習中，利用協(xié)作學習也是學習語文的重要方法。運用團隊協(xié)作方式，完全可以表現(xiàn)出學生的聰慧頭腦，在溝通研究過程中達到互補作用。在協(xié)作探究學習中，同學們不同的知識水平，和多種多樣思維想法通過合作交流，使學生的學習既能得到改善又能得到提高。在團隊協(xié)作探究過程中，老師不要在一旁觀看，而要參與到學生學習中去，從而才能對學生的探究情況進行了解，還能增進師生之間的緊密聯(lián)系，進而變成學生學習中的指導(dǎo)者。老師在教學中要重視學生學習情況，不要讓學生跟著其他同學想法走，沒有自身理解，對別人產(chǎn)生依賴。對待這種情況的出現(xiàn)，老師要及時指導(dǎo)和改善。還要注意在課堂教學中，不要讓學生頻繁協(xié)作探究和時間過長，這樣會導(dǎo)致學生厭煩，使學生在語文學習中不再積極，并對語文失去興趣。團隊協(xié)作要注意時間地點，結(jié)合實際情況，讓學生愉快地合作學習，從而提升教學效果。

例如在《賣火柴的小女孩》課堂教學中，老師提問：小女孩幾次擦燃火柴？每次點燃火柴都看到了什么？這時讓學生進行團隊協(xié)作探究，可以讓每個團隊隊員發(fā)表自身不同想法，最后得到想法統(tǒng)一。在協(xié)作探究學習中，學生不但能發(fā)表自身意見，還能聆聽別人建議，從而提高語文知識水平。

綜上所述，小學語文在課堂上運用探究學習，是新課改下教學的一種方式，其并不是對另外許多教學方式的不肯定。老師在小學語文教學中，對學生展開探究學習，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升其自身語文水平，讓學生充滿著文化素養(yǎng)，表現(xiàn)出鮮明的時代精神。

參考文獻：

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[2]余國英.改變教學模式 促進探究學習：在語文教學中如何實施探究性學習[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）：6-7.

編輯 段麗君