培養英語口語表達能力，提升學生英語核心素養

呂顯康

摘 要：語言是用來交流的。然而，長期以來，英語教學過程非常重視學生的筆頭能力，卻對學生的聽說能力有所忽略。如果就目前英語考試來說，學生取得高分是沒有問題的。但是，隨著考試方式的變化，英語考試必將向著聽說讀寫全方位考查的方向改變，突出考查學生的英語能力和學科素養，進一步凸顯英語作為語言學科的交際功能。因此，培養英語口語表達能力，提升學生英語核心素養是擺在英語教學工作者面前的重要課題。旨在針對目前中學生英語口語表達能力培養面臨的問題和解決策略提出一些思考。

關鍵詞：英語口語;表達能力;交際功能

前段時間，我參加了區里的一次英語公開課比賽，根據比賽規則，要求借班上課，從預賽到決賽，我有一個深刻的感觸，英語課堂漢語化現象較為突出，很多學生連最起碼的課堂英語都聽不懂，因此，比賽結束后，我在歸納總結時，對培養學生英語口語表達能力提出了一些自己的思考。

一、學生層面和教師層面存在的一些學習和教學誤區

對于學生來說，一是部分學生性格內向，膽子較小，而且伴有自卑心理。這些年的教學生涯中，我就遇到過很多這樣的學生，與他們交流談心后，發現他們都有共同的問題，他們并不是不想開口講英語，而是擔心自己英語基礎差，怕說錯了被老師批評，讓全班同學笑話。二是學生缺乏必要的語言環境。我們國家的學生，尤其是中西部地區的學生，學習英語僅僅局限于英語課堂之中，離開了英語課堂，就再也沒有使用英語的環境了，其他學科的課堂、課外所有活動，以至于回到家中與家人交流全部是用漢語，這樣一來，用英語交流沒有條件，久而久之，英語學習只是應付考試而已。三是學生缺乏必要的語言輸入。語言學習的規律是要有大量的輸入才能有更好的輸出，而學生的口語表達能力就屬于輸出的范疇。就語言輸入而言，目前絕大部分學生僅僅是靠記單詞、短語，背句子、課文，從數量上講是遠遠不夠的，從方式上講，過于單一，偏離實際，脫離生活。因此，語言輸入的問題很大程度上影響了語言輸出，也直接導致學生的英語口語表達能力薄弱。

對于教師來說，英語作為一門語言學科，有其自身的語法規則，因此，學習英語，必須要學習英語語法，否則，寫出來的英語是顛三倒四、毫無規則可言的，但是，也伴隨著一大堆問題。首先，在英語初學者面前，讓其學習如此多語法，他們是否真正能夠完全接受。還沒到那個階段就講超越那個階段的語法，這是否可行？其次，也是很重要的一點，忽略了學生聽說能力的培養，尤其是說的能力。語言要用來交流，你只會寫，不會說，那你怎么和別人交流呢，不可能完全依賴紙和筆吧，就像很多人，英語筆試成績高得驚人，但真的要他開口說兩句，那真是比讓他登天還難。這就是啞巴英語帶來的不良后果。

二、培養學生英語口語表達能力的策略

作為工具的語言，只要解決了表達的問題，就達到了交際的目的，語言的錯誤可以通過學生自己在掌握了表達以后，慢慢糾正錯誤，日積月累，逐漸熟練，這樣學生就能從以往怕犯錯誤的心理困惑中解脫出來，也慢慢養成了學習英語的主動性和積極性。因此，英語課上，老師要注意營造一種輕松和諧的課堂氛圍。教學中要做到多表揚、少批評，激發學生愉悅情感，幫助學生克服恐懼心理而敢于開口，樂于開口。

豐富課堂教學方式，盡最大可能為學生英語學習創設語言環境至關重要。人教版新目標英語教材尤其突出對學生語言能力的培養，其中會使用語言是其核心。我始終堅信，會聽會說一門語言對下一步的讀和寫幫助很大。比如我在教學人教版英語七年級下冊第五單元時，我對2d：Role-play the conversation 這個環節的處理就一改傳統的教學方式，即學生翻譯對話，講解語言點，然后回家背對話。這種處理方式對優秀學生或學習自覺性高的學生可行，但有一部分學生是不會去背的。因此，我的處理方式是要求全班提前一天預習該對話，目標是盡量能夠流暢地朗讀。第二天上課時，我先復習上一節課的句型，緊接著我通過PPT呈現這節課需要用到的句型，學生聽懂后，讓其反復朗讀操練，熟練了之后，進入2d，對2d的處理非常簡潔，聽兩遍錄音，以示正音，便于模仿。接下來，就要進入最重要的環節了，讓學生表演該對話，以往基本沒有任何學生愿意主動舉手來進行表演，但自從采取了相應措施之后，反響完全不一樣了。

我的做法就是以小組為單位，同時在各小組之間展開競爭。學生為了小組榮譽個個躍躍欲試，生怕不選他們。而且被選中的學生個個表現非常精彩，其實我還有意識選一些平時英語基礎較差的學生，但表演之后都沒讓大家失望。課后我在總結的時候，非常感慨，因為我需要對一部分學生另眼相看了，但最關鍵的還是我的教學目標和要求實現了，那就是所有學生都愿意主動張嘴講英語了。這是一個好的開端，如果長期堅持下去，我想學生的聽說能力不會有問題，隨之讀和寫也會跟進，那么學生運用語言的能力也就提升了。

多管齊下，盡可能增加學生英語輸入量。語言輸入包括聽和讀，首先，《義務教育英語課程標準》明確要求，能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語有聲材料，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬字以上。因此，我在教學過程中會安排相應時間讓學生聽一些BBC慢速新聞，觀看一些英文短視頻，欣賞一些簡單的英文歌曲。可能學生沒聽清楚說些什么，但沒關系，只要長期堅持，就會有收獲，就會進步，因為這樣做能使學生處于英語的語言環境中，日積月累，他們的聽力就會提高。其次，詞匯量的積累也不是一朝一夕的事，光靠一味記單詞，讓學生做各種試題，搞題海戰術是行不通的。我上英語課很少聽寫單詞，而是根據學生實際，為學生選擇適合自己的閱讀材料，比如訂閱英文報紙，向學生推薦一些簡易原版作品讀物等進行海量閱讀，并且每天堅持。通過強化聽和讀，有效擴大了學生的英語輸入量，為英語輸出、提高口語表達能力打下了堅實的基礎。

培養學生英語口語表達能力，提升英語學科核心素養是一項復雜的系統工程，它需要學生、教師共同努力，既要克服主觀上的不足，又要在教與學兩個方面多動腦筋、多下功夫。總而言之，語言的學習離不開積累，在保證科學的教學和學習方法的前提下，記住一句話：Practice makes perfect ！

編輯 李琴芳